英語意向式教學在素質教育中的嘗試

甘肅省天水市小隴山子弟學校 李鳳蘭

英語教學尤其是素質教育的重大體現學生的學習方式一般有接受和發現兩種。改變學習方式，把學習過程中的發現，探究，研究等認知活動突現出來，使學習過程更多的成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。強調發現學習，探究學習，研究學習。培養學生的創新能力和實踐能力，旨在培養學生的批判意識和懷疑精神。鼓勵學生對書本的置疑和對教師的超越，賞識學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。因此意向式教學正是把素質教育和英語教學特點相結合的最佳形式

一、對實施素質教育的理解

實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育對學校和教師而言，不僅要努力使每個班的每個學生都得到全面而健康的發展，更要有利于學生的個性發展。

目前的現狀是，素質教育已實施多年，但學生的書包依然沉重，作業依舊繁多，課堂依然沉悶。學生日漸下落的自主學習學風被逼迫式學習代替，濃厚學習的興趣被厭惡代替，活動、娛樂的時光被繁重的作業代替。素質教育僅僅停留在口號上，并沒有付諸于具體教育教學活動中。筆者認為，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的個性，注重開發人的基本潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育模式，其目標是培養學生良好的學習心態和積極進取的自主創新精神。因此，在素質教育中，我們應大膽嘗試改變教學模式，極大地調動學生自主學習的興趣和熱情，減少學生的作業量，減輕家長輔導孩子學習的負擔，減少老師繁重的作業量。這樣，既能提高學生的學習成績，還能還學生一個陽光、快樂、健康的少年時光。達到教學中的雙贏。

二、意向式教學法在素質教育中的運用

意向式教學作為一種意向活動，是以尊重學生的個性為主，注重開發每個學生多項潛能，實施素質教育的教學方法之一。意向式教學是人們對教學的一種期望，期望通過教學促進學生主動學習。同時，教師教學的成功與否，在于人們對其教學的期望程度。意向式教學要求教師在搞好教學的同時，關注教學這一活動和教學活動中發生的事情，使教師對教學活動能做出評判并改進自己的教學行為。

學習的進步，是從你有一個目標，而且這個目標對你已經產生了足夠大吸引力，你愿意為實現它付出百分之百的努力，不達到目標決不放棄這一刻開始的。意向式教學的實施是在師生之間平等、民主、互信的基礎上，針對不同層次的學生設計不同教學內容的一種教學活動。即先確定一個明確的學習目標，然后集中全部精力、心力、能量、付諸行動直到實現目標的作法，與用凸透鏡利用陽關聚焦把一張紙點燃的原理是一樣的。

在具體的教學實踐中，意向式教學目標的設定尤其重要。

第一，要具體明確，不能模糊不清。

第二，既要有適當的難度，又要有合理的梯度。

第三，目標必須是可以動態調節的。目標的動態調節就是對完成目標的過程中出現的新問題、新現象進行反饋，并及時做出相應的調整。

確定意向式教學目標的作用主要有四點：一是引導方向，二是集中焦點，三是激發行動的熱忱，四是培養學生之間相互合作、團結一致的能力。目標確定后，在一定的時間內，根據學生知識水平和內容的不同，把學生分成三個梯隊，第一梯隊是優秀生，第二梯隊是中等生，第三梯隊是差生，并提出不同的學習目標和要求。如在英語教學中，可以要求第三梯隊的學生在一定時間內掌握本課的單詞、短語，并能朗讀課文即可。第二梯隊的學生除了掌握本課單詞、短語，并能熟練朗讀課文外，還要掌握本課的重點句型、重點語法。而第一梯隊的學生除了要掌握前兩個梯隊掌握的內容外，還要學會用英語小結課文內容，能寫出相關的作文外，并利用他們所掌握的知識去幫助輔導第二、三梯隊的同學。意向式教學相似但又不同于分層教學，它是建立在教師與學生之間的發自內心的一種期望教學成功的愿望，并有一定的精神或物質獎勵做誘餌。如果期望值達到，教師必須對學生付出的努力做出中肯的評價。有相應的回報，就會讓他感到一種成就感，使他認為這樣做有價值，因此就更樂意付出努力。

三、結束語

意向式教學不僅使學生能獲得心理上的成功，實現了自我價值，張揚了個性，激發了學習的積極性，而且也能增強他們繼續挑戰自己的自信心。實踐表明，意向式教學對實施素質教育具有十分重要的意義。

[1]李嵐清.教育研究[M].人民教育出版社,2003.