讓初中英語課堂教學“活”起來

江西省南康市第三中學 袁明華

在目前的課堂教學中普遍存在著學生規規矩矩的坐著，而面無表情的看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面。教師與學生之間缺乏交流，這對于中學英語的教學是極為不利的。這與要求教師能充分調動學生的主觀能動性，創造一種共認、共享、共樂的師生互動教學氛圍，最大限度地發揮教材優勢，在輕松愉快的氣氛中，提高學生的英語能力的新課程理念是相背的。

那么怎樣才能讓英語課堂教學“活”起來，讓學生“動”起來？下面是我的一些體會和做法：

一、要實現師生互動

互動式教學就是把教育教學活動看作是師生進行的一次圓桌會議，在這個過程中師生之間是一種平等、合作的關系，通過優化教學互動，產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

1.1 教師要面帶笑容積極營造輕松、和諧的互動氛圍

教師的微笑會給課堂帶來生機，添加活力，易于清除師生之間的疑慮，培養學生不怕出差，敢于求異的良好學習心理，使學生主動、自愿的參加到課堂活動中來。為真正的實現教學互動打下良好的基礎。

1.2 教師應感情真摯，充分發揮體態語優勢促進師生互動

課堂上教師的每一個眼神，每一個動作，每一個表情都會對學生產生巨大的影響。互動之初，學生還不太敢提問，這就需要教師的推動，挑選不同程度的學生來回答問題，對了用激勵性的語言加以表揚；錯了則給予幫助和鼓勵告訴學生不氣餒，經常使用“You are great! ” “You are very good/clever.” “Don’t be nervous,try it again/have a try.”等鼓勵性的話，激發學生求知欲和提問的勇氣。

1.3 開展形式多樣的活動，調動學生積極性，讓學生愛上英語課

課堂上，我常采用，分角色朗讀、對話表演比賽、單詞接龍、英文歌曲比賽、英語手抄報等多種形式來充分調動學生興趣，讓學生發揮自我創造能力。有效地保證了師生互動教學過程的完成。如利用學生爭強好勝的心理特點，我將學生分為四人一組，以教材對話為依據，自由對話，進行表演比賽，為了獲勝，紛紛準備道具，布置場景，還加上一些以前學過的句子沖實對話，讓學生在活躍中，在樂趣中獲得了知識，鍛煉了能力。

二、利用各種教學媒體，激活“教課書”，讓學生更易理解接受

利用電教器材如投影、DVD、電腦、等，讓教科書“活”起來，形象起來、發出聲來。讓活起來的教科書震撼學生的心靈，開發學生的智力。例如，在教學課外閱讀Country Music這篇文章是，就將美國鄉村音樂Yesterday Once More放給學生聽，甚至是學唱它，讓無國界的音樂帶領學生進入英語文化的學習中。再輔以簡單的板書，學生很容易就理解了，這比抽象的講解效果要好的多了。

三、重視學生的主體地位，發揚教學民主讓學生“動”起來

英語課的特點是充分發揮語言功能，講究對話的藝術。這就要求學生主動參與，克服羞于開口的毛病積極開展語言交際活動。每節英語課多要創設大量情境并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽、說、讀、寫。如聽說課的教學，讓學生看圖聽錄音跟讀到口述，表演，再自編。這樣一來，就形成了一個生動有趣的故事，從而提高學生在定的語境中口語表達能力，經過長期訓練學生由膽怯、變扭到自然大方。

另一方面，教師要發揚民主，營造和諧氣氛讓學生“動”起來是提高教學質量的重要保證，是實施素質教育的基礎。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性：將“動中學，學中動”有機結合使學生動腦、動口、動眼、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。 如學習 “What day is it today?”“Today is Monday(Tuesday...)”每組七人各帶頭飾，每人介紹一遍：“I’m Monday/Tuesday/...”聽到教師念自己時要快速站出來并重復介紹自己。反應慢的被淘汰。這種教學寓快樂教育與游戲中，寓游戲與學習中。這遵循了教育規律，提高了素質使學生在愉快中掌握知識。

四、教師要轉變觀念，讓教學方法和教學手段“活”起來

好的教學方法可以調動學習興趣，而單一、古板的方法和手段只能讓課堂變得枯燥無味。好的課堂教學應該是快節奏的，靈活多樣的、豐富多彩的而不是“黑白”無聲的。教育心理學家告訴我們學生的有意注意的時間，多不超過30分鐘。一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現喪失興趣或開小差等不良習慣。為避免這一現象，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動。使學生既緊張有活潑，學習積極性提高就不會厭倦。

五、誘發學習動機，調動學生參與興趣，是保證師生互動成功和課堂“活”起來的關鍵

興趣是最好的老師。學生的學習活動是由一定的學習動機引起的。只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習欲望是才能自覺投入到學習的活動中來。孔子曾在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我在教學過程中特別重視學生的非智力因素的潛在優勢，把教師的善教體現在學生的樂學上。例如，初中學生稚氣未脫，好奇心強。教師要抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。記得初一新生第一節英語課時，我給每位學生發了一份英語報刊，接著說了一段英語，學生帶著新奇羨慕的眼神看著我。我詢問同學們是否聽懂或看懂。學生們搖搖頭，于是我抓住時機激勵他們：“剛才我說的是英語，報刊上的是英文。有人說，多學一門外語就等于長一張嘴，多長一雙眼。現在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，有五分之三的電臺用英語廣播。現在不掌握英語這個工具這么行呢?從今天開始，我就和你們一起進入一個新的領域了。”就這樣言簡意賅又語重心長的敲開了學生求知的心扉。

六、結束語

這種讓全體學生都動起來，讓課堂教學“活”起來的教學形式，可以從動腦、動口、動手等方面提高學生興致，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，并在活動中培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口語表達能力，讓學生于不知不覺之間掌握英語并運用于生活，在豐富多彩的教學創意中感受語言學習的生動與自然。

[1]劉曉明、張明.中小學心理健康教育[M].長春:東北師范大學出版社,2004.

[2]唐林海.什么樣的教師是優秀教師[J].班主任,2005(3).

[3]小白.談談英語教學的技巧與藝術[J].論文無限,2004(12).