論克拉申語(yǔ)言輸入理論在高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

湖南省懷化市洪江芙蓉中學(xué) 向喜芳

一、前言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中,“聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟后”,“聽”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑，而且也為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展其他語(yǔ)言技能奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)聽力是英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。而高一是初高中的過(guò)渡時(shí)期,在高中的起始階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)的重要性具有非凡的意義。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn),聽力屬于語(yǔ)言的輸入,只有語(yǔ)言的大量輸入才會(huì)有語(yǔ)言的輸出。本文通過(guò)對(duì)克拉申語(yǔ)言輸入理論的介紹，結(jié)合高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，探討克拉申語(yǔ)言輸入理論在高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用。提出在高一英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)注意可理解性輸入及重視輸入的質(zhì)量和數(shù)量。

二、克拉申的語(yǔ)言輸入理論

Krashen（克拉申）于1985年提出了在語(yǔ)言學(xué)界很具影響力的“語(yǔ)言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽和閱讀來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在這一假說(shuō)中，Krashen認(rèn)為當(dāng)總體語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(即被學(xué)習(xí)者理解)，但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，輸入才是有效的。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，那么就如Krashen所提出的，輸入應(yīng)該為一個(gè)小的跳躍，即“i+1”。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果輸入材料難度過(guò)大，這些輸入就不能被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化；如果輸入材料伴讀跟學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)甚至更低，學(xué)習(xí)者就會(huì)因?yàn)榻邮懿坏叫碌闹R(shí)而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。那按照Krashen的觀點(diǎn)，感受性語(yǔ)言行為如聽和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只要提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入，其它包括說(shuō)在內(nèi)的語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之自動(dòng)產(chǎn)生。

克拉申的理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排 （not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。

可理解性，是指理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)用，只是一種噪音。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，輸入那些不理解的語(yǔ)言等于浪費(fèi)時(shí)間。

既有趣又有關(guān)聯(lián)，指的是使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。

非語(yǔ)法程序安排，指的是語(yǔ)言習(xí)得重要的是足夠的可理解的輸入，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。

要有足夠的輸入量，指的是克拉申提出的i+1原理。

三、高一英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中,“聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟后”,聽力在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。同時(shí),聽力又是高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在高一英語(yǔ)聽力的教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)聽力很難，聽不懂到底在說(shuō)些什么。那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生認(rèn)為聽力難呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，難的原因主要指以下幾個(gè)方面:

3.1 語(yǔ)速

聽?wèi)T了初中的慢速英語(yǔ)轉(zhuǎn)而聽高中的聽力,很多學(xué)生往往還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)而題目的放音卻已經(jīng)結(jié)束。

3.2 題目

學(xué)生認(rèn)為題目的設(shè)問(wèn)太難，有些題目需要經(jīng)過(guò)兩次以上推理才能得出答案或者是聽不出原話的“話外之音”。有時(shí)候?qū)β犃?duì)話中的一些習(xí)慣用語(yǔ)或俚語(yǔ)感到無(wú)所適從。

3.3 詞匯

由于聽力詞匯的不可選擇性，而高一學(xué)生的詞匯量又十分的有限,聽力對(duì)學(xué)生詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息處理無(wú)法進(jìn)行，無(wú)法達(dá)到聽力理解的目的。就像有些學(xué)生對(duì)題目或題目選項(xiàng)中出現(xiàn)的詞匯不認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致他們要么看不懂題目要不就是被選項(xiàng)中的生詞所難倒。因此就直接影響了聽力水平。

3.4 心理上的因素

因?yàn)槁犃?nèi)容是既看不見(jiàn)又摸不著的，而且是瞬間即逝的。而且一部分學(xué)生因初中英語(yǔ)聽力就不好,他們到高中一開始就害怕聽力。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)或考試時(shí)的心理障礙主要表現(xiàn)為聽音時(shí)感到緊張、焦慮甚至恐慌，因而導(dǎo)致無(wú)法正常聽音，直至棄而不聽。所以，如果聽力沒(méi)有積累到一定的量，學(xué)生沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)穆犃寄芪传@得，就會(huì)產(chǎn)生聽的心理障礙。

學(xué)生由于語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯及文化背景知識(shí)的不足，導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上，尤其是在聽力課堂上，常常由于缺乏自信而緊張不安，致使課堂聽不懂。并且在教學(xué)中我們還易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候，提出的問(wèn)題大多是關(guān)于語(yǔ)法上的問(wèn)題，而且討論語(yǔ)法時(shí)，津津樂(lè)道，以此覺(jué)得自己的英語(yǔ)學(xué)的不錯(cuò)。但是，要求他們用英語(yǔ)討論問(wèn)題時(shí)，卻鴉鵲無(wú)聲，形成了鮮明的對(duì)比。殊不知在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系是聽讀屬于接受性/輸入性技巧（receptive/input skill），說(shuō)寫是產(chǎn)生性/輸出性技巧（productive/output skill）。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著重語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的解釋，而忽略給學(xué)生足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入，因此，出現(xiàn)這種情況是顯而易見(jiàn)的。

四、語(yǔ)言輸入對(duì)高一英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

通過(guò)調(diào)研后，怎樣來(lái)提高高一學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是教師們一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Krashan的“輸入假說(shuō)”對(duì)于英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生聽力能力有著非常重要的指導(dǎo)作用。那么筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師可以從的語(yǔ)言輸入假設(shè)中獲得一些啟示，解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題應(yīng)該成為有效幫助提高學(xué)生英語(yǔ)聽力至關(guān)重要的一步。

聽力水平和聽力技巧的掌握是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求在聽力課的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該按照“i+1”原則，充分考慮學(xué)生的原有聽力基礎(chǔ)。輸入過(guò)難，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去；輸入過(guò)易，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)效率就不理想。無(wú)論是偏難還是偏易，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效輸入的目的。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)。在聽力教學(xué)中，教師不僅要確保提供的輸入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可理解性的，而且還要盡量做到這種可理解性的語(yǔ)言輸入量是足夠的。教師應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語(yǔ)言輸入，在教材的基礎(chǔ)上，可適量增加現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例作為輸入理解的一種補(bǔ)充。利用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，這些生活事例大都是學(xué)生熟悉，感興趣的話題，這樣他們就能利用語(yǔ)境和原有知識(shí)來(lái)理解這些輸入，從而確保了足夠的輸入量。

五、結(jié)束語(yǔ)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、摸索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，在高一英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，注重可理解性輸入，重視輸入的質(zhì)量和數(shù)量，定能在一定程度上使學(xué)生在高一的聽力學(xué)習(xí)中得到更好的提升，并使高中英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的提高。

[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Essex:Longman Group Limited.Larsen,1985.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社,2007.