回溯生活，探尋道德與法治課程資源

阮丙彥 （甘肅天水市麥積區馬跑泉中心學校）

在小學生道德與法治課程資源整合中，與學生生活關聯的教育資源往往更貼近小學生的道德理解水平，引領學生從真實生活體驗中感悟道德與法律知識，有利于形成良好品行和習慣。

一、關注生活教育資源，提升課程學習意識

圍繞生活來組織和優化道德與法治課程教學資源，注重聯系學生的生活經驗，從生活中展現良好道德品質，引導學生主動規范自我的行為習慣。小學生自我認知水平較低，采用灌輸式教學方法，學生難免會產生學習抗拒心理。利用生活中的問題來導入課堂教學，讓學生從生活體驗中認識道德與法治問題，能夠有效地提升道德與法治課堂教學的效率。同時，生活是提升學生知識應用能力的有效途徑，要讓學生在學習過程中體驗生活、參與生活、學習做人，發展自我實踐能力。生活化教育資源的整合，符合小學生的發展需要，讓學生能夠從生活習慣中獲得基本的思想發展和生活能力，促進學生身心健康發展。教師要關注生活中道德與法治教育資源的梳理、挖掘和應用，通過“走出去”“請進來”的方式，為道德與法治課堂教學注入生活活力，深化學生的生活體驗，開闊學生的生活視野，幫助學生積累生活經驗。

二、依托日常生活事件，內化良好品德行為

在道德與法治課堂上，可以導入小學生日常生活事件，結合小學生身邊的真實事例來展開問題探討，引領學生認識道德問題，鼓勵學生規范自我行為習慣。教師作為課程資源的整合者，要轉變教學理念，立足教材知識點，回溯學生生活，應用真實的事件打造趣味、生動、真實的道德與法治課堂。如學習“不要亂扔果皮紙屑”這一良好行為時，我們可以聯系生活中一些學生在班級、樓道、操場上亂扔垃圾的事例，讓學生意識到亂扔垃圾是一種不當行為，促使學生主動規范自己的行為，爭做“不亂扔垃圾”的好學生。由此，通過直觀、真實的生活案例，深化學生對本節知識的學習與應用，逐步培養學生良好的生活習慣。

三、深化生活事件感悟，從親歷中反思言行

道德與法治課程教學，旨在培養學生良好的品行與道德。以生活中的普通事件為引線，聯系學生的生活實際，讓學生從親歷中反思自己的言行。教師在課堂知識點的教學中，要善于引入生活普通事件，精心設計課堂討論主題，讓學生從交流中深化對良好品行的理解。如在學習“讓我自己來整理”時，該節主要內容是培養學生良好的整理習慣。我們可以讓學生觀察自己的座位，看一看有哪些地方整理得不夠好；然后，圍繞班級良好學習環境的建設，組織學生開展集中整理活動，每個學生都要參加，并在限定時間內完成桌椅的清掃與整理任務。這項簡單的活動，激發了每一個學生的參與積極性，也讓學生意識到保持整潔的重要性，為促進學生良好生活習慣的養成奠定了基礎。

四、結合集體性生活事件，開展綜合性學習

道德與法治教學內容涵蓋學生生活的方方面面。如在春游、校園運動會、校外參觀等活動中，教師都要結合具體事件，讓學生認識到遵守紀律的重要性，了解規則的重要性，體會合作、信任、理解、謙遜等良好品德。在這些集體活動中，教師要抓住教育契機，深入活動實際，多關注學生綜合素養的發展。在春游中，我們讓學生走進大自然，去發現大自然的美，感受自然界的多彩，讓學生學會與自然和諧相處；在運動會上，讓學生了解不同體育項目的要求，引導學生保持良好的班級形象。利用生活類事件，讓學生體會道德與法治的意義。神舟飛船進入太空，中國軍事科技獲得的重大突破等，這些事件的導入，可以培養學生的民族自豪感，在中秋、端午、國慶等節日中，引入傳統節日文化，讓學生體驗民族文化習俗，增進民族間的友誼。

總之，生活化教學，并非單一生活素材的堆砌，教師要認識到道德與法治教育的綜合性、階段性、層次性，要善于聯系學生生活，積極拓展道德與法治與生活教育資源的融合路徑，端正學生的生活態度，充分發揮道德與法治課堂教學的現實價值。堅持以生為本，站在學生的立場來觀照日常生活事件，讓學生從熟悉的生活情境中，認識道德與法治教育的內容，全面提升學生的道德與法治素養。