攜手生活，打造“生動”的地理課堂

◆譚翠蓮

(山東省昌邑市柳疃初級中學)

《義務教育地理課程標準》指出，要學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。教學經驗告訴我們，在課堂中學生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學立足于生活，引導學生從生活現象中發現地理知識規律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動”的地理課堂的必要途徑。

一、創設生活情境，激發學習興趣

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，好的導入猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內把學生的注意力集中起來，并激發起強烈的興趣和求知欲。而生活是實實在在的，更能夠引起學生的共鳴。因此，在設計課堂導入時，我們更應該從生活實際出發，設計生活情境，從而為課堂教學的“生動”與“高效”創造一個良好開端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節《天氣與氣候》時，我用屏幕展示了一封E－mail——來自新加坡地理教科院的“邀請函”，請學生幫忙解除我的困惑:元旦時，我該帶什么衣物去新加坡?這樣，在學生為我出謀劃策時，就要聯系自己平時掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學生認識到學習這節課的重要性。而在講授第二節《氣溫和降水》時，我則借用濰坊地區當日的天氣預報來導入:人們每天收看天氣預報，最關注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對生活和生產的影響最大，也是人們最為關注的氣候要素，然后舉例說明。這樣，就讓學生認識到學好氣溫與降水是非常必要的。

當然，課堂導入的方法還有很多，如圖片與視頻導入法、故事導入法、謎語導入法，等等，在此不一一贅述。總之，我們設計的導入語要像說書人開講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣，使地理課堂更加“生動”起來。

二、巧用生活事例，引導探究新知

教材只是教與學的工具，已經不是惟一的教學資源了，教師應該要把生活搬進課堂，用學生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能地使學習內容貼近生活。

例如，在教學“世界氣溫的分布規律”時，我從學生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個問題:有人說，我國夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎?學生急于知道答案，所以在接下來的讀圖分析時，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結論——世界氣溫的分布規律:(1)世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低;(2)同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣(夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低);(3)同緯度地區，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學生還道出了自己爬山的經歷:越往山頂爬，氣溫就越低。有的學生還說從電視上看到:過年的時候，哈爾濱舉辦冰燈游園會，而在廣州卻還是繁花盛開。我想，這樣的教學效果比單純地引導學生讀圖、分析、發現規律要好得多。再如，在講解“晝夜長短”變化時，可以引入老人的俗語“長到夏至，短到冬至”來分析說明，然后再進一步通過一年中學校作息時間的調整來驗證。

往往，因為“司空見慣”“充耳不聞”，很多發生在身邊的實實在在的例子，學生卻無法將它們與書本中的理論知識結合起來，這就需要我們教師去為學生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學生實實在在的生活現象、生活經驗相聯系，用生活知識去解讀地理知識，既讓學生感到真實親切，又起到了化難為易的效果，讓學生產生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動”有趣。

三、妙設跟蹤練習，將“生動”進行到底

“學習對生活有用的地理”這一理念應該貫穿地理課堂教學的全過程，在設計練習題時，同樣也要做到理論聯系實際，要讓學生所學的知識回到生活中去。這就要求我們要盡量地結合學生的生活實際創設地理練習題，引導學生運用所學的知識去發現問題、分析問題、解決問題。

例如，學生學過影響氣候的主要因素以后，設計一個讀圖分析題，意在檢測地形地勢對氣溫高低的影響，如果僅僅是通過地圖上的A、B兩點來判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識的掌握程度;但如果設計成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個名字，但卻貼近了生活實際，檢測的不僅僅是地理知識，還有學生對地理知識的實際應用能力。這兩處名字添加的同時，題目也變得“生動”了。

再如，針對“人類活動對氣候的影響”，我結合哥本哈根的氣候峰會來出題，讓學生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來，又進一步設計了“假如你是聯合國環境規劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個國家協調處理經濟發展與環境保護的關系?”

這樣的習題設計，將學生課本中學到的知識，返回到生活中，又從生活實際中彌補了課本上學不到的知識，學生感受到了地理的趣味性和內在價值，并在題目解答的過程中，培養了學生解決實際問題的能力。

生活處處有地理。只要把生活這一“源頭活水”引進地理課堂，就能使地理課堂真正“活”起來，地理課堂教學也會更生動，更有效。