小習慣成就大未來——淺談如何引導小學生英語朗讀

◆李園園

(江蘇省連云港市新浦區幸福路小學)

古人云:“讀書百遍，其義自見”。學習英語，加強朗讀教學有助于激發學生學英語的興趣和識記能力及培養英語的能力。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。那么如何在小學階段進怎么進行朗讀指導呢?

一、了解朗讀的重要性

1.進行朗讀訓練有助于激發學生的學習興趣

學生從三年級開始學習英語，重點就是培養學生聽、說、讀的能力。通過不斷的教學，我發現只要是讀書讀透的孩子，在各種考試包括表現都能取得非常優異的成績。這樣對于樹立學生的自信心是有很大幫助的。興趣是最好的老師。當孩子對英語學科喜愛，他才會對英語感興趣，從而激勵學生愛學習，提高學習的效率。

2.多朗讀有助于培養高年級的學生做閱讀理解的語感

學習語言就必須培養語感，語感對學好英語學習起了很重要的作用。在上次聽了特級老師沈峰獨特的節奏講授A部分，讓我受益良多，而節奏是英語首要的、最顯著的特征。還要有重音體現。句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產生節奏感，多朗讀就能了解得更加透徹。

二、怎么聽

1.靜聽

小學生活潑好動，愛模仿，但是自控力太差，課堂上老師一有事或一放光盤，有的學生就開始跟讀或者開始講話。這樣不但自己影響自己，沒聽清楚，還影響其他同學仔細聽。因此，教師在三年級英語起始階段教學就應該訓練學生的紀律，靜心聽的好習慣。例如，剛開始學3A的26個字母的首字母“a”時，就可以讓學生合上書靜靜地聽一遍光盤，然后打開書再聽一遍在跟讀。還要聽老師說的英語，還要聽同學說的英語，既要聽該同學的正確發音，還要能聽出他說得準不準。有的同學說“a－/ei/”這個字母時，總是會錯誤地發成/e/，因此讓學生認真聽，還要聽清楚，不能只聽一部分。

2.仔細觀察

要想聽得準、說得好，教師應教育學生不但要仔細觀察老師的口形，注意觀察其大、小、圓、扁以及變化情況，做到看明白、聽清楚，模仿效果才會好。當老師教學生新字母、新單詞、新句型時，先聽，然后讓學生認真看準老師的口型，并努力模仿發音。例如，教學生學習“monkey”這個單詞時，要教育學生認真看老師口型，先張得大大的，然后再變小，還要注意口型的變化。只有認真看明白了什么口型，才能真正讀得準確。

3.學會聽

有的教師上課時，聽要光盤的，并且要回答問題了，老師一再強調要求學生認真聽，學生也知道一定要認真聽，可是學生不知道該怎么聽，特別是A部分，還要教學生怎樣能能聽懂、能聽到，哪些是重點，這樣讀得效果就自然理想了。教師一定要指導學生如何去聽，第一遍聽時，要求學生能聽懂即可，第二遍聽時，要讓學生注意聽準語音、語調、重音、停頓、連讀等，第三遍邊聽邊注意模仿。例如，教學生學習“what’s your job”時，要讓學生聽清楚重音、停頓等。

三、怎么讀

1.模仿朗讀

心理學研究表明，小學生學習語言具有對語音、語調、動作、神態等方面極強的模仿能力。模仿朗讀旨在培養學生仔細的觀察認識能力。朗讀訓練要貫徹邊聽邊說、邊說邊讀的原則，在教學時，先讓學生仔細聽，看清教師的發音口形，聽清發音再模仿。例如，在字母教學階段，教字母“n”和“l”時，教師先作示范，讓學生看清嘴唇發音的位置，鼻音和邊音的位置，對于J－［ei］、g－［i］等字母的發音，可作適當的發音部位、技巧指導，讓學生體會并找到模仿的發音位置，區別兩個字母的不同，進而讀準字母。

2.特定情景朗讀

語言教學強調語言環境。讓學生在觀察的基礎上，在特定的情景中體會語言的功能。不同的語言由于其環境不同則意義也不同，中文意思相同而英語背景不同。例:“Excuse me”和“Sorry”都有“對不起”的意思，但英文運用時卻有限制:“Excuse me”具有“打擾”、“借光”的含意;而“Sorry”則表示說話人的謙意。教師要創造情景，在特定的情景中訓練朗讀。又如，教學生介紹人的職業時，可結合課文內容，借助頭飾塑造出課文中的人物形象。(Jack機器人的頭飾和LiuTao的頭飾)進行“What’s your job”進行朗讀訓練，學生身臨其境，反復體會，弄清問自己和別人職業的句型的常用會話習慣?；驅e人的介紹職業做出正確的反應。從而舉一反三，達到會用“What’s his job”和“What’s her job”進行別人職業介紹的目的。

3.表演展示

對話表演是對模仿朗讀和情景朗讀的總結和展示，教師要給學生提供展示的機會。每堂課上，尤其是A部分對話、單詞和句型新授課上可安排學生三到四組小組活動，運用實物或光盤，自編對話內容，分角色朗讀，小組交流，上臺表演。學生在表演或者小組活動中品嘗學習成功的感受，進一步激發學習的積極性，愛學習英語。

四、怎么練

1.培養良好的早讀習慣

“一日之計在于晨”這句話是有道理的。早讀不是說讀書的聲音越高越好，還是要有感情、有節奏，因為太小的聲音不利于語感的培養和記憶的加強，而沒有聲音根本就不叫朗讀了。只要認真讀，時間長了，就能很快體現學習成效。只是朗讀而不理解與思考，靈活運用，就不是朗讀。把朗讀變成默讀或者無聲，沒有達到培養語感的目的。過高聲音朗讀;這樣注意力、體力勢必會過多地花在提高聲音上而極易造成疲勞，聲音嘶啞，不利于學習。利用分組或者競賽，培養學生讀書朗讀的興趣。讓學生在齊讀的過程中尋找不張嘴的學生。這樣保持了學生朗讀的興趣，又保證了朗讀的質量。

2.有效利用Chant，提高學生的朗讀節奏

由于chant的節奏感強，朗朗上口，能激發學生的興趣，也有利于學生記憶，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀(如不同人物用不同的聲音來讀，不同的語速來讀)、感情讀(用不同的感情來朗讀，悲傷的、興奮的、快樂的、憤怒的等)，比賽讀(男女賽讀、分組讀等)、等。這樣有利于激發小學生們學習英語的愛好。如在教學3B的第十一單元“A good idea”時，可用以下的chant:

Rowing，rowing，do you like rowing?

Yes，yes，yes，I do.

Swimming，swimming，do you like swimming?

No，no，no，I don’t.

3.開展英語課外活動，豐富學生的業余生活

各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如:在班級中設立“英語朗讀明星”“誰模仿的像”“誰做得頭飾好”等，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對于學習落后的學生，可以讓優等生幫他糾正，評選“朗讀進步獎”并讓全員參與，不放棄任何一個學生，班級的朗讀氣氛熱烈，也促進了英語成績的提高。

教師在培養學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節奏，要求小學生有感情、有節奏地朗讀是不現實的。