初中語文后進生心理透視及其診治

◆黃 健

(江蘇省灌云縣楊集中學)

在中學，尤其是在初中，語文教學本來是應該以生動的形象思維，豐富的表現情感和廣泛的知識享受取勝于其他學科的，但是，由于考試制度的沖擊，廣大語文教師整天埋頭批改作業，忙于應付，加上學生由小學的“快樂教學”急轉為中學的“目標教學”，部分小學語文不合格的初中生處在中小學教學管理的脫節中，他們對語文學習不感興趣，甚至把寫作視為苦差，語文后進生比比皆是。這就影響了語文教學質量的提高，影響了中學生人才的全面建設。因此，研究后進生心理，探索后進生教法，逐步培養與提高后進生的智力水平仍是我們教師進行教改的一項重大課題。

下面就我個人教學實踐中所觀察、積累的后進生類型、心理特征、興趣愛好以及學習表現等略作剖析，以求診治良藥。

第一種——感覺良好型

這類學生頭腦聰明，思維反應快，性格開朗，心直口快。他們愛從科幻小說、故事大王、諷刺幽默中捕捉話題;模仿歌星、球星的瀟灑，熱衷于結交筆友，愛出風頭，喜歡自吹;學習語文只是光憑感覺，不講實效，閱讀課文走馬觀花，心不在焉;寫文章不是認真審題，細心推敲，而是憑一時沖動，東拼西湊，常常是下筆千言，離題萬里;應付考試，往往是急中生智，愛抱佛腳，愛猜題，甚至考試作弊，蒙混過關;他們愛幻想、好憧憬，巴不得自己有朝一日出入頭地，成為大明星、大偵探、大作家。

第二種——重理輕文型

這類學生頭腦冷靜，思維敏捷，個性倔強，愛好穩定。他們自恃數理化功底好，整天泡在模擬試卷里，鉆研數理化難題是他們的樂趣。為了成為班上的尖子，竟賽中的高手，他們擠掉了該花在語文學科上的時間，攪亂了中學階段學習的“一盤棋”。課間探索數理化奧秘眉飛色舞，課上學習語文則呵欠連天，做作業勉強應付，胡亂交差。有時為了貪圖省力，竟肯省下零花錢雇人代勞。寫文章時搜腸刮肚、東拼西湊、支離破碎。

以上兩類后進生均以男生為主，他們好勝、要強，智力不錯。他們中的部分學生家庭條件較好，父母對其期望過高，這就導致了他們不求實際，片面追求的個性。

鑒于感覺良好一類后進生的情緒極易沖動和時冷時熱的特點，教學中切忌對他們大聲指責、訓斥，否則，因一著之失，會傷害他們的自尊，從而產生情緒對抗或意志消沉的局面。不妨采取以冷對熱，對他們進行嚴格的“定向”和“反向”控制的訓練。他們個性活躍，愛滔滔不絕，那么上課時就盡可能創設機會讓他們發言，復述故事，賞析作品;課余指導他們的課外閱讀，廣闊的課外天地會使他們感到自己的不足，自我陶醉的熱度逐漸冷卻，進而引導他們自我解剖，找出差距。利用教材中成功者的例子激發他們，使他們懂得辦事勤奮、刻苦、踏實的道理;作業輔導要抓緊、要嚴格要求，寫文章要求他們周密思考，具體實在，不說假話、空話，從而克服華而不實的不良作風，養成勤學苦練，表里如一的優良作風。

而對于重理輕文一類后進生，則要采取分化、瓦解的策略。這類學生情緒穩定，興趣愛好往往不受外界影響而改變，所以轉化他們必須從分析研究他們產生的原因入手。對于思 維比較單純，因時間安排不當而造成者，我們得向他們加強語文學科性質、功用的教育，使他們明確:語文學科是學習其他各門學科的基礎，對將來工作和繼續學習會產生的深遠影響。對于思維偏激，認為語文人人都會，學不學無所謂的學生，則需加強學習目的、遠大理想的教育，督促他們明確目的，端正態度。同時課堂上要創設輕松、愉快的情境，在引導學生揣摩祖國語言文字，挖掘其蘊含的豐富情感的活動中撥動他們的心弦，激起他們的共鳴;寫作教學中，對于那些構思縝密、見解獨到的，應予熱情鼓勵。“偉大的熱情產生于偉大的目標”，那些重理輕文型的學生并非花崗石頭腦，也會被富有魅力的語文學科所吸引，正如著名心理學家布魯納所說:“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起我們學生的興趣也有關系。”

第三種——貪玩懶隋型

這類學生生性好動，愛湊熱鬧，他們的模仿性、依賴性較強，但自我克制能力差，整天“東蕩西游，神魂顛倒”。球場上出力流汗，而課堂上卻閉目養神;游戲機旁神通廣大，面對作業則一籌莫展。他們怕讀書、怕看報、怕做作業、怕測驗和考試。面對老師的批評、教育，他們也能接受，也想改正，但不出幾天，在同伴的引誘下，照樣追逐打鬧。

貪玩懶惰型這類后進生，在生源一般或較差的學校里，所占比例不小，多數學生小學語文成績不合格，他們的家長也只顧賺錢，對孩子的教育放任不管，因此教育他們，轉化他們并非一朝一夕之事。在繁重、艱巨的轉化工作中，必須堅持“教書育人”的原則，對后進生要精雕細琢，講究藝術;要留神他們的群體，分析他們的動態，琢磨他們知識上的斷層，布置作業降低難度，作業輔導及時耐心，不失時機地以教材中的英雄人物、模范群體熏陶他們，教育他們“時間與生命同步”，“要熱愛生命就別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”總之，要常規訓練貫穿始終，督促他們能自我管理，自我控制，逐步養成今日事今日畢的好習慣。

第四種——死記硬背型

這類學生以女生居多，她們性格內向，刻苦好學，記憶力較好，但學習不得法，整天疲于背誦、積累。或許，她們能憑一時的語言優勢，強攻硬記，取得一定的成績，但是，她們的思維較慢，理解分析能力較差，倘若遇到稍有難度的綜合思考題，就會心慌意亂，束手無策;寫作文，只會機械照搬，死扣題眼，盡管她們心理承受力較強，始終堅持笨鳥先飛，埋頭苦瀆，但是測驗、考試中總是屢遭失敗，因而常處痛苦、矛盾、煩惱、百思不解的焦慮之中。

她們自尊、要強，但又自卑，常常渴望師生的援助，集體的諒解，稍加指點，便會感到久旱遇甘霖，如外界略加指責，便會從此消極低沉、一蹶不振。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學中，應對他們作及時的心理疏導和學法指導。根據她們思維較慢，極易自我封閉的心理，努力設計各項小練習.如指導使用書藉和其他各種參考書，指導快速閱讀、寫作和善于抓住課文重點以及擬訂學習提綱等，啟發她們變被動應付為主動學習;同時針對女生心理細膩、語言表達能力好的特點，精心設計課前兩分鐘說話，人物心理揣摩以及作品情節續寫等小練習，豐富教學內容，促使她們興奮，從而通過她們自己的思考、聯系、比較、消化、掌握和鞏固已學過的字詞句篇中最關鍵的知識，這樣，排除了她們心理障礙，加強了她們學習技能技巧的訓練，激發了她們的學習欲望。

除了上述幾種后進生外，還有受外界影響造成的“消極彷徨型”“情緒抵觸型”“愛美早戀型”以及智力偏低的“弱智低能型”，等等，在實際生活中，他們的界限往往是模糊不清、相互混雜的。這些后進生不是畸形兒，他們是人類無限多樣的花園里的最脆弱、最嬌嫩的花朵，作為園丁的教師、人類靈魂的塑造者，應用我們的心血把他們澆灌。