如何在小學數學教學中有效開展小組合作

◆吳秀亮

(山東省新泰市第一實驗小學)

小組合作學習是以小組為單位開展合作學習，讓學生在課堂中積極參與學習活動，主動合作探討問題、交流見解、尋找解決問題的辦法，并在合作學習的過程中互相糾正、彼此欣賞，共同進步，共同發展。但是，在實踐過程中，有些教師對合作學習的運用還存在“注重形式、忽視實質，缺乏實效”的現象。那么，怎樣才能讓小組合作學習在小學數學教學中有效地開展呢?

一、教學中小組合作方式的激發原理

無論是知識或者是經驗，往往只有親身探索過才會留下深刻的印象，注入式的教學方式不利于形成學生積極、生動的學習狀態，教師應引導學生從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己的知識體系。在探索過程中提倡學生之間的合作學習、相互交流，能使交流的雙方都在傾聽別人意見的過程中逐步完善自己的想法，學到對方在數學思考、解決問題和情感與態度等方面的過人之處。合作交流還能提高語言表達能力，養成良好的與人合作的精神和態度。

數學課堂合作學習小組一般由2至6人組成，每組最好安排4至5人，每組成員的學習水平及人員應基本保持呈正態分布。一個成績較差的學生(指學習較松懈、缺乏毅力，學習進展較慢的學生);一個成績較好的學生(指學習積極性高;學習自覺、刻苦，學習進展較快的學生);2至3個中等學生(指介于兩者之間的學生，這部分學生是班級中的大多數，教師要給予足夠的重視)。

二、小組合作學習的實質

小組合作學習，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

1.小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明:小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

三、選擇合適的內容

教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作交流，似乎只有讓學生合作交流，才能解決問題，造成由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣，由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦;一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與合作的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。因此教師要認真挖掘教材、分析學生，選擇合適的內容讓學生合作。哪些情況適合運用小組合作學習呢?在這里，我舉一些教學中的例子。

1.具有探究性的教學內容

例如，“面積的認識”的教學中，邊長6厘米的正方形和長10厘米、寬4厘米的長方形，哪個圖形的面積大?這個問題就具有很強的探究性，單靠學生一個人的力量是不夠的，采用小組合作學習，在合作中探究，會收到良好的教學效果。通過合作，學生能想出各種方法，簡拼法;畫格子密鋪法，有的小組畫邊長1厘米的格子，有的小組畫的是邊長2厘米的格子;簡拼、密鋪結合法……學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高。

2.簡單的教學內容

有一些比較簡單的內容，學生在生活中就有了一定的基礎，基礎好的學生不需要學習就掌握了，中等的學生稍加點撥就可以了，基礎差的學生則需要認真學習，學生之間差異大，如果教師在教學中還認真講解，勢必會降低一些學生學習的興趣和積極性，會覺得沒意思。這時如果教師放開手，讓學生以小組為單位進行學習，以好帶差，能夠大大激發學生學習的熱情。例如，在進行“小數比較大小”的教學時，我就完全放手讓學生去研究，讓學生在小組內舉例、比較、總結方法，學生舉的例子很全面，并且很快就能研究出比大小的方法，基礎好的學生在合作中充當了小老師的角色，基礎差一些的學生也積極思考、參與，所有學生學得津津有味，收到良好的教學效果。

3.具有開放性的教學內容

例如，在進行“森林旅游”的教學時，根據森林食品店和紀念品商店中所給的條件能提出很多問題，綜合應用“元角分與小數”這一單元的知識解決問題，采用小組合作學習方式，小組內進行分工，輪流提問，共同列式解答，訂正答案，使得每一個學生都能參與其中，參與性高，興趣濃，學習效果好，這樣的小組合作學習是有效的。

四、合作后進行有效的評價

每次小組活動之后，教師都要及時進行總結評價，一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，關注合作的過程、方法、態度。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。評價的形式是多樣的，教師對小組的集體進行評價，在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。可以評出“配合默契獎”“集體智慧獎”等;但是由于班級人數較多，很多時候教師并不能對每個小組進行全面有效的評價，這時可以發揮小組的作用，采用小組內的相互評價，可以評出“最佳發言獎”“進步最大獎”等;同時，還可以引導學生進行自我評價。還要對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養學生的團隊精神。在評價時教師要樹立正確的觀念，不求人人成功，但求人人進步。關注互助、進步是評價的基礎，評價不是為了結果，而是引導學生調整自己的行為思路，強化積極學習的狀態。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。