淺談語文教學中的情感效應

◆譚振云

(江蘇省灌云縣伊北九年制學校)

語文教學實踐證明，一個情感豐富的教師，定會扣擊學生的心弦，使之產生努力學習的思想。反之，一個情感冷漠的教師，只會使學生望而生畏，產生壓抑或厭學的情緒。那么，教師如何在語文教學中發揮情感效應呢?

一、激情

旺盛的情感是學生努力學習的催化劑。在教學中，教師應想方設法，調動學生學習的熱情，使之處于學習的最佳競技狀態。有經驗的教師非常注意教學中的情感因素。如特級教師于漪在教每一篇課文時，她都精心設計導語，以調動學生的激情，使之產生強烈的求知欲，讓學生在學習課文時，能盡快地進入課文的情感氛圍。激情這一環節在語文課的起始課中尤其重要。

1.興趣性激情

中學生好奇心極強，喜接受新生事物，而有些新生事物則是他們生活圈子里較陌生的現象，他們急于想知道這方面的情況，以填補知識的空白?？筛鶕@一特點，進行興趣性激情。如在非沿海地區教《聽潮》可這樣導入:“同學們，你們見過大海嗎?大海有時給人是一種寧靜的美，有時給人的是一種雄壯的美，那海潮有時演奏的是前奏曲，有時演奏的是搖籃曲，有時演奏的是交響曲。你們想欣賞大海的美和演奏的樂章嗎?讓我們隨作者魯彥一起去欣賞吧!”這樣導入。學生會興味盎然，急于了解奇妙的大海。

2.功利性激情

功利性激情適用于那些文學性較弱的文體，因為這種文體與文學性強的文體相比，學生學習的興趣要淡一些。

3.權威性激情

中學語文課本里，大多是名家名篇，中學生大多崇拜名人，把他們當作自己的偶像。教這類課文時，可對作家的人品、成就及作品的特點，作適當介紹，使學生與作家作品的情感迅速契合，形成最佳結合點。如教范仲淹的《岳陽樓記》可如此導入:“同學們，范仲淹不僅是我國北宋時期著名政治家、軍事家，而且是著名文學家。他的詞開宋代豪放詞的先河，散文的成就更是令人矚目，其結構嚴謹，語言優美，立意深邃，是我國古代散文的光輝典范。古往今來，為岳陽樓作記的人可謂多矣，那么范老先生又是如何獨辟蹊徑的呢?”如此導入，學生崇敬之情會油然而生，從產生一讀為快的心理。

激情方法很多，教師應在吃透教材的基礎上，從誘使學生學習的角度出發，做到“活、新、巧”。

二、融情

教育家蘇霍姆林斯基說:“只有當感情的血液在知識這個活的機體歡騰奔流的時候，知識才會融及人的精神世界?！痹陂喿x文學作品時，只有披文入情，對文學作品創造的藝術形象、意境進行感受、體驗、領悟、理解、玩味，才能得到賞心悅目、怡情養性的審美享受和思想認識。在融情這一環節中，可采取下列方式:

1.理性分析

有些文學作品由于作者所寫的內容和表達的情感，貼近學生的生活，學生的情緒、心境與作者作品的情緒、心境很容易溝通，而有些文學作品由于寫的特定內容。表達的持定情感與學生的思想認識和生活的時代等產生較大距離，他們在閱讀中，其情感、心境與作者作品的情感、心境不能較快融合，這就需要教師引導學生進行理性分析。

2.情感滲透

情感滲透，首先，是教師，主要體現在教師聲情并茂的朗讀與妙趣橫生的講解。其次，是學生自我情感滲透，這是在教師情感感染下，學生進入角色，漸入意境，關心作品中人物的命運，隨著作品中的人物或離或悲，或恨或愛。情感滲透不僅在閱讀教學中起著積極效應，而且在寫作教學中也起著積極效應。在學生習作中，我們常發現學生在寫人敘事里，往往對自己的父母寫得最好，即使寫作能力不強的學生也能發揮出最佳水平，這除了他們對自己的父母熟悉外，另一個重要原因，就是融進了對父母的深厚情感。

3.情景創設

課文里無論何種內容，它都是作家感覺到的東西，對學生而言，它又變成了間接的東西。教師要想盡辦法，利用當地的教學條件和設施，把間接的東西變成直接的東西。如我在教朱自清《春》這篇散文時，先讓學生粗讀課文，對春天有個初步印象，再把學生引向大自然，讓學生在大自然中充分調動各種感官去體會春天的新、美、力。然后再回到課文學習。這種由理性到感性，再由感性到理性的認識過程，學生覺得新鮮、有趣，學習效率比原教學程序高出了幾倍。

三、移情

移情是語文教學中情感效應的最高層次。學生通過教材情感的觸發，在生活和學習中進行情感的再創造，達到為人為文的目的。著名數學家陳景潤獻身于數學研究事業，就是在中學階段，得益于他的數學教師的啟迪。正是少年時代那種立志為國爭光的情感，促使他在數學王國里矢志不渝地奮力攀登，取得了舉世矚目的成果。這就是情感遷移所起的作用。如何有效地促進情感遷移，提高學生讀寫能力，這是值得研討的問題。情感的遷移有多種渠道，現根據自己的教學實踐，列舉幾種供參考。

1.情景移植

將課文中的情景移植到學生的生活里，指導學生的閱讀和寫作。如教《從百草園到三味書屋》的前半部分，可指導學生模仿課文說說或者寫寫《我的樂園》，教《背影》讓學生說說或者寫寫長輩對他們的關懷和教育方面的題材。這種情景移植，學生會感到有話可說，有形可依，因為文中的情感與內容同他們的生活相類似。在他們的大腦里，本身就貯存了這方面的大量素材，學生的創作熱情，正等待外界的條件去觸發。

2.聯想移植

聯想移植是學生在課文情感的觸動下，聯想到自己的生活，產生創作的欲望和靈感。一次，我教《岳陽樓記》后，一位同學模仿課文，寫了《登黃鶴樓》一文。小作者通過她和崔顥游覽黃鶴樓的不同時代所產生的不同情感的比較，歌頌了社會主義祖國日新月異的變化。

3.填充移植

文學作品是一個多層面未完成的圖式結構，作品中留下的空白需讀者根據自己的理解去填充。作品中創造的熟悉的陌生人，讀者要通過對原作創作意圖的把握，根據自己的生活經驗，對原形象進行補充和再創造。有位同學在學習了《我的叔叔于勒》這篇小說后，激起了他對資本主義社會制度的憤恨之情，他似乎覺得作者揭露得還不夠。通過自己對原作的理解，根據原作的創作意圖，創作出《我的叔叔于勒》的續篇一《于勒叔叔回來了》。小作者在文中寫落泊的于勒叔叔再次發了財，衣錦還鄉，榮歸故里，菲利普夫婦看在錢的份上，熱情款待和巴結于勒叔叔，嫁不出的大姐此時也媒婆盈門，那些過去譴責和嘲弄過于勒的四鄰也跑來“打秋風”。小作者在文中對資本主義社會人與人之間赤裸裸的利害關系，進行了無情的嘲弄和鞭撻。從某種意義上說，這是對原作藝術形象的進一步完善和再創造，是一種良好發散性思維訓練。

總而言之，語文教師應是一位熱情的向導，引導學生去探真求趣，把學生的智力發揮到最大程度，語文學科才能真正起到基礎工具的作用，當好其它學科的排頭兵，使語文教學走出困境，呈現“柳暗花明又一村”的局面。