淺談如何在小學語文教學中培養學生的語感

◆阮美華

(浙江省臺州市椒江區實驗小學)

淺談如何在小學語文教學中培養學生的語感

◆阮美華

(浙江省臺州市椒江區實驗小學)

語文教學的最終目標是培養學生的語文能力。語文能力的核心是語感。對于小學語文教學來說，注重學生語感能力的培養，不但有助于提高學生的語文素養，而且有助于增強語文教學魅力。

小學語文 語感培養 語文教學

《語文課程標準(修訂稿)》多處摘要中指出:“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。課標強調，培養學生的語感是語文能力的核心，更是語文素養的體現，在教學中應該重視。所謂語感，是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和情趣的理解力。語感發展的規律從“感知——領悟——積累——運用”。把握語感的本質特征，遵循語感發展的規律，我們可以有效地實施語感教學。

一、吟詠誦讀，哺育語感的基礎

1.反復吟詠，奠定語感的基礎

首先，詩歌的語言凝練優美，節律和諧，意韻豐厚，對培養學生的語感能力和提高學生的文學鑒賞能力有很大的優勢。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟詠、讀誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。因此吟詠誦讀是培養語感的重要途徑。傳統經典詩歌如《詩經》《離騷》《唐詩宋詞》等舊體詩有格律，講究押韻，講究對偶，讀來朗朗上口，深受學生的喜愛。在反復吟詠中，抑揚頓挫的語音，錯落有致的節奏，與奇特嚴謹的結構，讓學生擁有深切的體會，語言的美感不知不覺喚醒可學生內心的情感體驗，潛移默化的受到精神的熏陶感染。

其次，現代詩歌中有許多優秀的兒童詩，這些兒童詩歌有精練的語言，奇特的想象，機智的比擬，奔放的激情，純真的童心，閃爍著文學的智慧，最適合孩子們作為言語學習的培植語感的材料。學生通過反復吟詠不同的詩歌作品，感受不同的語言風格，對于他們模仿、借鑒優美的文學語言，發展語言表達能力，無疑哺育了語感的基礎。

2.重視朗讀，培植語感基礎

朗讀對語言感覺的復活，打開了兒童的眼睛、耳朵、嘴巴、身體等各種感覺通道。因此，語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。小學階段，學生的“讀”非常重要，體會課文語用的規范感，語用的邏輯性、語感的情味性都得靠讀。因此，訓練學生讀的形象、感人、讀出課文的美感，神韻。加強多種形式的吟詠誦讀，加強語感技能的示范，增強學生對語言的意境美、動態美、節律美的感受能力，為培養學生良好的語感奠定基礎。

二、品悟分析，領悟語感的意義

1.比較品評，增強語感的敏銳性

比較品評，是課堂語感教學的有效策略。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味。在小學語文課本中，有很多精彩的片段，教師如能引導學生用心去品評、去感悟，學生的語感能力一定有所提高。

2.潛心涵詠 ，培養語感的深刻性

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學中，要引導學生在句子中還原、比較詞語的實際意義，在句子學習中，要提示學生在段落中思考句子的深層內涵，體會語言的表達效果;在重點段的教學中要引導學生理，解段與段的關系，實現了對文本表達方式的領悟。

3.探究分析，把握語感的整體性

語言是思想的直接現實，思想形成于言語表達之中，把語言置身于一定的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，有助于學生更深刻、更加真切感悟到課文語言的內涵和意味，而這種特定的語境包括語言環境和言語環境。語感分析最大的難點是把握語言的隱含信息，掌握言外之意和言下之意。因此，在重點段落教學中，要善于引導學生在整體上理解文本的言語意圖。

三、實踐運用，增強語感的價值

1.綜合實踐，增強語感

語感是一種語言修養，是經過長期的規范的語言練習逐步養成比較直接、迅速地感受語言文字的能力。語感的形成，靠不斷強化聽說讀寫的綜合實踐，持之以恒，養成習慣，才能真正形成對文章的感受能力。首先是廣泛閱讀，在閱讀中積累語言經驗，培養語感，是發展學生語言能力一個必不可少的重要環節。教學過程中，努力創造條件鼓勵學生多讀文學名著、優秀古詩文等經典作品，針對優秀的語言作品都有著言、意、法共生的特點，要引導學生在理解語言的基礎上，有意義地積累語言，長期不斷地訓練學生主動習得言語的方法，儲備語言材料，從而提升個人的語感品質。其次是培養傾聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。還有要訓練言說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如口語交際會、舉行辯論搶答賽、表演課本劇、話劇等，在綜合實踐運用中不斷培養提高學生的語感能力，增強學生的語感。

2.運用表達，發展語感

在讀中習得語感方法，要遷移到有針對性的習作實踐中去，才能形成學生獨特的言語能力。根據教材特點和學生實際，本人以隨文練筆的方式，引導督促學生在不同文本中領悟其語言表達功能有所不同，通過靈活的遷移運用，在一定程度上促進了學生語感的發展。

不同的文本，體裁不同，其寫作特點也不同。教學時適時地滲透一些文體知識表達技巧，并及時遷移運用，促進學生表達能力的提高，發展學生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學四年級上冊的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達方式富有特色。教學重點是安排小練筆，讓學生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達方法，并遷移到自己的習作中。在小學語文教學實踐中，教師可以根據不同的文體，結合隨文練筆的方式，有效地促進學生在表達中積累一些文體語感，在創作過程中，能自覺或不自覺地規范寫作言語的“內在尺度”，從而有效地促進了學生的語感發展。

總之，語文教學的最終目標是是培養學生的語文能力和語文素質，語文能力的核心是語感。要培養學生的語感，必須增加他們的實踐積累，依靠長期反復的訓練，充分運用以上幾種有效途徑，堅持在平時的語文教學中持之以恒，一定能使學生形成較強的語言感悟能力。

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