巧練精講
——初中科學作業指導策略

◆葛淑紅

(寧波市三江中學)

巧練精講
——初中科學作業指導策略

◆葛淑紅

(寧波市三江中學)

許多老師在教學中，不是在上課就是在批改作業，既耗體力又耗腦力。若要解放學生，解放自己，應在作業的設計講解中找到一條適合自己和學生的捷徑，留出更多的時間來備課，提高自身的素質，真正做到快樂地教學。

初中作業 教學效率 教學模式

工作已有十多年，如今感覺已經走進了死胡同，每天奔波于教室與辦公室之間，把自己深埋在作業堆里，越來越覺得一節課時間不夠長，因為隨著教學經驗的積累，遇到的題型比較多了以后，自認為需要向學生講清的東西也變得越來越多，生怕沒講到會耽誤了學生。這都是對學生不放心惹得的禍，不愿放手，喜歡面面懼到，這是許多老教師的通病吧。結果是:學生要聽現成的，不會獨立思考，一節課集中注意力的時間越來越短，跟上老師思路的人少得可憐，老師感嘆反復強調的題目學生一錯再錯，付出與收獲成不了正比，這應該是最糾結的事了。要扭轉這種局面，必須得改變現在的教學模式，改變課堂教學方式，改變作業練習方法，提高教學效率。

一、巧選題

借助例題來規范格式和發現易錯點:上新課時，尤其是涉及帶公式計算等知識點時，書中的練習可以讓學生先自學，自學后當堂給出例題，班中學生都會嘗試動手自測一下自己的自學能力，爭先恐后地讓老師檢查他的解法，老師在巡視過程中給予及時的鼓勵，發現典型的錯誤可以讓學生板書出來，師生共同評價。備課時，老師務必要選好例題，難度適宜，緊扣當堂的內容。在“歐姆定律”這一課時，我就選了這樣一個例題:某定值電阻兩端加3伏電壓，電流為0.2安，求它的電阻。若兩端電壓改為8伏，電阻又為多大?電流又為多大?若兩端電壓改為0伏，電阻多大?電流多大?這個例題雖然很普通，但是學生很容易在學完歐姆定律后，認為電阻會隨電壓的改變而改變。在課堂上做例題時出錯過了，經過老師和同學的提醒，學生在做作業時就會注意到這個易錯點了。

1.課后練習不宜太難

新課剛結束，為鞏固新課，以及檢查大部分的聽課效果。老師選第一次練習時，不宜太難。可以選書本上的課后小練習，根據教材編寫的課課練的基礎部分。這一塊作業學生樂于去做，做出了自信。

2.避免簡單重復，分層次選擇提高題

基礎練習結束，根據學生的解題情況，適當地挑選幾道提高題，一為鍛煉學生的思維，二為因材施教，讓一部分學有余力的同學更有施展能力的機會。

3.自創題目，不再“炒冷飯”

經過基礎題和提高題的練習，老師必定發現了許多的知識漏洞，這時再反復發練習題去做就既費時又費力了，老師可以自創幾題，可以把原來的錯題稍做修改，改選擇題的答案順序，改其中一個已經條件，改問的方式等。例如，在初二電學中，學生經常會遇到查故障的題目，我就把許多的故障集中到了一道題目中，可以對故障問題作一下總結，又讓學生再一次練習類似的題型。

這是初二電學中一個非常典型的電路中，如圖所示，按電路連接好所有的電路元件，如果:

(1)電流表沒有讀數，電壓表讀數接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(2)電流表沒有讀數，電壓表也沒有讀數，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(3)電流表有讀數，電壓表讀數接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(4)電流表有讀數，電壓表沒有讀數，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

二、精講解

1.講解作業時，要向學生講清“為什么”“什么原理”

在科學題目中，有許多細小的知識點，學生選錯了，聽了老師的講解，學生必須弄明白他所選的答案錯在哪里，是由于什么知識點錯了，或是在他的解題過程中哪一步錯了。在學生做選擇題或填空題時，我要求學生在題目邊上寫出思考的過程，這樣老師在批改作業和講解時就有的放失。講解作業不能只要求學生訂正一個答案，也不能老師在講臺上書寫過程，學生在座位上做一個“抄寫員”，在學生弄明白為什么以后，讓學生再獨立做一遍。

2.轉換角色，由學生來分析講解

針對自己的錯題，要想檢測學生是否真正懂了，是否已經理清了思路，得讓學生說出來。可以把學生分成幾組，由學生講給其他學生聽，學生之間一來可以相互討論，二來可以發揮優秀學生的帶領作用。也可以讓學生說給老師聽，老師一邊聽一邊再一次糾正和追問，經過一輪又一輪的整理，學生的知識點得到了復習，也可以避免題海戰。

3.利用作業上的練習題作探究實驗

許多老師認為只有教材中要求的活動或實驗才有必要學演示，實際上，作業本上的許多結論的得出如果借助實驗，會有非常好的效果。例如我在講解上面提的電路故障時就要求學生分組試驗，把斷路和短用電器短路情況都做一遍，有了這樣的嘗試，學生既來了興趣，又對故障問題的理解不再是紙上談兵。又比如制作水果電池，探究水果電池的電壓與哪些因素有關，學生經過動手實驗后猜想很多，積極性也很高，課后或是在家里也做起探究，這就是科學學習最寶貴的。

三、結語

許多老師也許跟以前的我一樣，不是在上課就是在批改作業，既耗體力又耗腦力，如果要解放學生，解放自己，可以在作業的設計講解中找到一條適合自己和學生的捷徑，留出更多的時間來備課，提高自身的素質，真正做到快樂地教學。