淺談混合學習活動在中職《攝影》課中的應用

黑龍江 王婧

一、混合學習的概念

混合學習，我們可以稱之為Blended Learning或Blending Learning。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。混合可以是學習理念、學習環境、學習資源、學習互動等多方面的混合。

二、中職攝影課面臨的問題

中等職業學校的攝影課是理論與技能相結合的一門專業課，它還要兼具技術性與藝術性。教師在教的過程中很頭疼：第一，攝影課程理論與實踐的地點不同。教師在課堂講授要點之后學生要到實際場所進行拍攝，拍攝地點不固定。第二，教師答疑不及時。由于拍攝時間不固定，學生在拍攝過程中遇到的問題不能隨時解決。第三，后期處理實際問題多。攝影的后期處理會遇到各種各樣的問題，需要解決的是實際操作中發生的問題。有些藝術效果需要集思廣益，需要時間琢磨。這些問題在教學中很難解決。

三、解決方案

混合學習的模式能夠解決時間、空間的多樣性問題，通過科學、合理對混合學習活動進行設計，就能達到良好的教學效果。例如，通過師生在線交流，就能快捷的進行溝通解決學生拍攝過程中遇到的問題；通過學習資源的共享，學生能夠提前了解每個拍攝場所有可能遇到的一些問題；通過論壇微博發帖，能夠吸引同學、網友對學生拍攝的作品進行熱議，提出見解，發散學生的思維。

四、混合學習活動的設計與控制

混合學習的陣地可以分為課堂和網絡兩大塊，如何在這兩塊陣地上切實有效地實施混合學習活動是教學的難點。有些活動很有意義，但是如果實施的不好就不能起到好的教學效果，有時還會事倍功半。所以，設計和有效控制混合學習活動的實施是進行混合式學習的關鍵。

（一）教師分享學習資源

教師分享學習資源就是將教學中所用到的課件、學習資料、學習資源鏈接和學生課前準備須知等發到網絡平臺上。學生可以在課前預習學習內容，準備學習資料，學習器材。

（二）小組協作學習

小組協作學習包括協作完成作業和作品展示。在攝影課中很適合運用協作完成作業這種方式。例如，在人像攝影中同學們就需要互相充當模特，而且在拍攝各個角度時，同學們能夠提出各自的見解，給當模特的同學提出動作建議。在學習中外攝影史時，需要同學們協作完成資料搜集，一個小組內成員可以分工合作，形成不同國家攝影大師的收集報告。作業展示就是學生將個人或小組作品發布在課程平臺上，教師、同學進行瀏覽或評價。在這一活動中，學生們互相評議，發表見解，暢所欲言，能夠自由的表達自己的看法。當在網絡平臺上發表見解時，學生、教師打破了身份，都是網上自由發言人，學生不在拘束，教師也找到了與學生對等交流的機會，師生通過熱議能夠有效的對學生作品提出后期修改建議。在線小組協作學習活動不但能集思廣益、開發學生創造性思維，更能打造學生的團隊合作精神、拉近教師與學生之間的距離。在這樣的教學活動中教師要控制學生的“搭便車”現象。小組協作學習要由小組成員共同完成，然而有的時候有些學生搭個便車，應付了事。教師要對學生進行適當的檢查和監督，比如在不經意間問到某些習慣投機取巧的同學關于作業的問題，抽查他們的真實性。

（三）交流討論

交流討論可以是課堂討論、在線討論。討論的難點是學生不夠積極參與、分組存在困難、課堂討論時間不夠。

分組很關鍵，不能隨意的讓學生進行自由組合，自由分組會使一些關系好的同學組合到一起，有時就會聊一些與學習內容無關的內容，反而對學習不易。要兼顧考慮學生的關系和學生的學習風格。對于課堂討論時間不夠的問題，可以放到在線討論上進行；對于難度高的問題和知識點，可以提前在課程論壇上發布出來，學生在課下預習后，在課堂上進行討論。討論中，創設有趣的情境，讓學生在自由和輕松的氛圍中進行，對學生提出的觀點都要給予恰當的重視和分析。教師要在課堂上和網上盡量與學生進行溝通給學生提供反饋。通過面對面溝通或者在線交流對表現出色的學生進行表揚，對沉默的學生進行鼓勵。在攝影課上開展討論活動時，要多考慮學生日常喜歡的事物。

（四）提問答疑

提問答疑可以分為教師答疑和學生互助答疑。教師和學生通過課堂答疑在線答疑或者是異步答疑。提問答疑活動教師答疑最好是以異步的形式進行，這樣每個學生提出的問題其他學生都可以看到，能同時解決很多問題，還能夠引起討論。教師也可以進行提問，引出事先設計好的問題，進行師生互動。例如，在講授曝光量的問題時，學生們進行夜景拍攝時經常會曝光不足。學生們拍攝回來之后，就會在網上進行交流提問，教師在解答的同時，也可以引導學生對閃光攝影的學習產生興趣。對于學生的互助答疑教師要積極進行反饋，在看到學生不能確定答案時要積極引導，確定最佳答案或最佳解決方案。

（五）學習評價

學習評價可以采用學生投票評選、教師點評等方式進行。通過學生匿名在線投票評選出最佳作品，可以提高學生學習積極性。教師以個別學生作品為例進行點評，可以促進學生進行思考，培養學生對作品的鑒賞能力。在學生投票中，要避免學生投感情票，弄虛作假。首先，要讓學生感覺弄虛作假可恥，這樣也有利于學生日后就業樹立良好的職業道德觀。其次，要制定比較清晰、明確的評價標準。讓學生在評價時，建立基本的審美觀，在評價的同時對他們自身也是一個提高。教師點評可以是課堂點評也可以是在線點評。在點評時，教師要以一定順序進行。

（六）社會網絡

社會網絡可以通過師生博客、社會互動等形式進行。師生博客可以很好地增加師生間的交流。現在中職學生有博客的數量很多，是一個很時髦的事情，教師瀏覽他們的博客，對他進行留言，學生都很高興。有些學生自愿把他們認為較好的作品發到微博上曬，當老師和學生對他進行關注，當他的粉絲時，他們異常興奮。

學習活動的多種多樣、媒體手段的不斷更新、組合方式的層出不窮都會給教育帶來多姿多彩的變化，但是目標只有一個，那就是教學效果的最優化。把這些教學活動與相應的教學媒體以各種方式進行適當的組合就能解決現實教學中的很多問題，更多更好地運用方式有待于在日后中職教學實踐中逐步開發。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]詹澤慧.混合學習活動系統設計：策略與應用效果[M].華南理工大學出版社，2011：113.