給學生一雙發現美的慧眼
——小議初中語文教學中審美情感的培養

◆郜小麗

(江蘇省鎮江新區大港中學)

給學生一雙發現美的慧眼
——小議初中語文教學中審美情感的培養

◆郜小麗

(江蘇省鎮江新區大港中學)

在現今的中學語文課堂上，要對學生進行美的事物、美的榜樣的誘導和啟迪，使學生樹立正確的審美觀點和審美理想，培養他們美好的品質和崇高的情操，讓他們在情感和思想上都得到熏陶，以養成良好的審美習慣，初步具備在實踐中創造美的能力。

初中語文 審美情感 審美素質

審美，一個古老而嶄新的話題，人類產生以來就在追尋著美。千百年來，多少文人墨客用那支生花的妙筆描繪了如此豐富的自然之美、人文之美。然而，長期以來，初中語文教學卻漠視了這一美的存在，雖不斷地進行改革，但以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式妨礙了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力，導致語文課枯燥乏味，學生昏昏欲睡，失去了興趣，教學效率低下。因此，在現今的中學語文課堂上，學生審美素質的培養勢在必行。

一、艱難進行中的初中語文教學

一直以來，在應試教育體制下，初中語文教學走進了死胡同，滿堂機械地講授，看似精彩的一問一答剝奪了學生放飛想象、挖掘深層智慧、用美的眼光審視世界的機會。語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落。這是語文教學的悲哀。

語文課程標準指出:“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”。事實上，長期以來審美教育在語文教學中一直被忽略，語文教學因摻雜過重的政治色彩和復雜的知識體系而變得索然無味。

羅丹曾說過:“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著人性之光的例文宛如思想的寶庫、智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現。初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此，教師要引導他們學會感受美、欣賞美和創造美。

二、初中語文教學審美情感培養的必要性

葉圣陶早已指出，進行美感(即審美)教育，培養學生的審美能力，是“語文教學懸著的目標”。他還強調:“豈但給你一點審美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更深、更高的方向發展，達到接受美的經驗得到人生受用的目的，使自己能夠辨真偽，識善惡，分美丑，自覺地投身于按照美的規律去創造新生活的偉大事業。”這些話道出了審美教育對學生的重要作用。

新的《語文教學大綱》也指出:“培養健康高尚的審美情趣，培養一定的審美能力”;而《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》更明確規定:“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……

審美，不僅是一種藝術或文學的特殊素養，也不是少數人才有的稟賦，而是所有人都應該具有的一種良好的品質，是一種生活的姿態和方式，即用審美的眼光看待生活和人生。這種素質的養成，教育，尤其是語文學科教育起著重要的作用。閱讀和寫作，從某種意義上說，都是一種審美活動。閱讀的過程不僅是一種文本的欣賞活動，也是一種生活的審美;寫作的本質意義，就是表達對生活的審美感受。

席勒說:“如果要把人變為理性的人，唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”對學生進行美的事物、美的榜樣的誘導、啟迪，使學生樹立正確的審美觀點和審美理想，培養他們美好的品質和崇高的情操是現代教育的首要目標。語文學科在其中擔負著重要的任務，其美育特點旨在培養學生良好的審美情趣和審美能力，學習課文中人物的崇高品質，讓他們在情感和思想上都得到熏陶，以養成良好的審美習慣，初步具備在實踐中創造美的能力。

三、新課改下初中語文教學應當培養學生的審美情感

莊文中先生說過:“審美是語文課的一股富有活力的礦泉水。”課改下的初中語文教學應走出誤區，重視對學生審美情感的培養。那么，我們應如何在語文教學中提高學生的審美情趣呢?

1.創設情境，陶冶學生情操

列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”，白居易說:“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦，我們教師要塑造學生的靈魂，強化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，讓學生讀書明理。

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的，等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

2.激情朗讀，提高學生的感知和想象能力

在語文教學活動中，學生主要通過閱讀(即朗讀、默讀進而涵味咀嚼)優美的文學作品，去與作者對話，從而獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感受。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的，教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心的投入其中。

在朗讀課文的基礎上，啟發學生想象，是文學欣賞的再創造過程，是更深入地“走進”作品的一個重要手段。想象在審美過程中占有舉足輕重的地位。如果說感知的作用是為主體進入美感世界打開了大門，那么想象就是為主體在美感的世界的遨游插上了翅膀。所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

3.在比較閱讀中贊賞美

朱光潛先生指出，要提高鑒賞力，比較的方法是不容忽視的。這啟示我們，在培養學生審美能力方面，靈活運用比較閱讀的方法，不僅可以使學生對事物的認識更準確，而且可以幫助他們掌握基本知識、養成基本能力，提高學生對文學作品的審美鑒賞能力。

4.從作文中培養學生的審美情趣

中學語文教學中的作文教學是語文老師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。

我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。而初中學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構造起有情感依附的文章。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫，從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。

當然，審美情趣的培養不是一朝一夕的事，需要語文教師潛移默化的熏陶引導。相信只要我們堅持不懈，始終把審美貫穿于初中語文教學中，娛悅其目，激動其心靈，開發其智力，觸發其情，初中語文教學必定走出不一般的天地來!

［1］美學三書.安徽文藝出版社.

［2］語文課程標準.人民教育出版社.

［3］于漪語文教育藝術論.山東教育出版社.

［4］文藝學科教育學.首都師范大學出版社.