讓作業的批改觸動學生的心靈

◆劉振梅 張樂江 劉玉萍

(青州市王墳鎮傳泰希望小學)

讓作業的批改觸動學生的心靈

◆劉振梅 張樂江 劉玉萍

(青州市王墳鎮傳泰希望小學)

作業 批改 學生

作業是教學中承上啟下的一個重要環節。很多老師只重視作業的布置，忽視了作業的批改藝術。其實，從教學的角度來說，備課與評定是起點和終點。作業在現在的新課標教學中居于五個環節之中，起承上啟下的作用。講究作業的批改藝術，不但減輕了老師的教學負擔，更能調動學生完成作業的自覺性、積極性，從而達到作業的真正目的。

一、“變批改地點”法

我不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點:第一點，可以縮短作業反饋評價的時間;第二點，可以提高學生的學習積極性;第三點，學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下:(1)對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。(2)對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、“巧用眉批”法

我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如:對作業做得又好又快的學生，老師可以說:“你很認真!”“你真快!”也或是一個簡單的“好!”也勝過那個無言的“☆”;“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了!”“嘿，不錯，有進步!”“教師相信你下次會做得更好!”試問:有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫?!這樣的評價方式，可以增進師生間的情感;使學生“親其師，而信其道”。

三、“自批互改”法

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。同時，另選幾名數學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是:(1)匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業中做題的典型范例，及時向全班進行交流。這樣，學生成為批改作業的主體，而討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師做三度批判與點撥者。從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程，使學生變被動為主動。

四、“全收半改”法

以前數學作業的批改一般采用“全收全改”的方法，這樣教師可以全面了解學生對所學知識的掌握情況，但是，這樣要花費教師大量的課余時間，很難做到精批細改，不少教師只是打“√”或打“×”而已，這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，為了克服上述不足，可采用“全收半改”法。

具體做法是:按學生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為A號和B號，每次批改非A即B，輪流進行，然后，由同桌參照自己的作業進行批改，并給予評價。

總之，批改作業是教育教學的常規工作，又是新課程改革的細枝末節，更是觸及學生心靈的靈動之筆，以小孔成像的原理，從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發展新理念，從而更好地幫助我們走向教育的理想。