“開放式”教學在《機械制圖》課程中的應用

黑龍江 宋長城

“開放式”教學在《機械制圖》課程中的應用

黑龍江 宋長城

“開放式”教學，源于20世紀30年代美國進步教育學派的教育主張，70年代流行于世界各國。“開放式”教學主要特點是教學過程不拘泥于固定程式，課堂設置也不是固定結構。在教學活動中，教師主要是為學生創設良好的“學習情境”，為他們提供充分想象的時間和空間。實踐證明，“開放式”教學，能很好地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，是實現“創新教育”和“重個性發展”從而提高學生素質的良好渠道。

“開放式”教學的基本要求是要學生都“動”起來，其前提是學生具有一定基礎。語文、數學等學科，學生在初（高）中教學過，應當說是有一定基礎的，是有利于“開放”的；而《機械制圖》則不然，可以說學生一點基礎都沒有，要他們“動”起來難度相當大。特別是學習制圖課要求學生具有一定空間想像能力和抽象思維能力，這對于沒經過任何生產實踐活動的中學畢業生來說，難度就更大了。筆者把“開放式”教學能激發學生興趣這一功效作為對制圖課教學改革的切入點，進行了改革嘗試。

“開放”不是放任。它由三個基本環節構成：一是目的要求或定義定理，一般由教師進行；二是“開放教學”，由學生進行；三是總結盟、鞏固，由教師或教師與學生同時進行。第一與第三環節，只占少量時間，而第二環節要占大量時間。

第一環節，教師指出理論依據——“截交線”的兩個基本特征。

①“截交線”為封閉的平面圖形；②“截交線”既在截平面上，又在立體表面上，是截平面與立體表面的工作服線，截交線上的點均為截平面與立體表面的共有點；因此，求作截交線，就是求作截平面與立體表面的共有點和共有線。

在給出上述定義時，同樣須用模型教具進行直觀講解，使學生看得見，摸得著，以助其建立空間概念。

第二環節，“開放式”教學。

——發放模型。發給學生每人一件小模型，這些小模型都是往屆學生做的留給學校的紀念品，形狀各異，尺寸不同；

——學生自行觀察。學生觀察自己拿到的模型是什么種類的平面立體（柱、錐、臺等），由幾個平面圍成等；

——學生自行測量。學生測量小模型（平面立體）空間尺寸；

——學生自行作圖。學生自己確定比例，自定尺寸和模型擺放位置，選擇視圖，開始作圖；

——學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合模型實際，在自己的三視圖上求作截交線；

學校建有先進圖書館，藏書2萬多冊，建有數字校園網，研究資料充實、豐富，查詢方便快捷；擁有一流的教育信息化設施，校園網絡系統速度快、容量大、覆蓋全，擁有高效的網絡教學和信息管理平臺。物質條件保障有力，為教改的開展與實施提供了強大硬件支撐。

——學生自行驗證理論。學生以自己所作的截交線，難截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。

以上各個步驟，在全班學生中同時進行。其間教師作巡回指導和隨時答疑，以防止個別學生陷入誤區或走彎路。

這種“開放式”教學，有幾點較好的效果：

第一，面對直觀的研究對象（小模型），學生一下子產生了極大的興趣，情緒高昂，大大提升了學生的主動性。

第二，形狀各異、人手一份的小模型，本身就具有“個性”特征，既避免了相互抄襲，又發揮了個人想象力，有利于學生個性發展。

第三，視圖尺寸自定，截面選擇自定，為發揮學生創造性提供了空間和機遇，其想象力不斷豐富。有的學生為驗證截交線特征（性質），找來土豆或粉筆，用小刀削成小模型一樣形狀，然后再用刀作切面將其切開，使截交線直觀地擺在自己面前。這本身就培養了學生的創新能力。

第三環節，總結、鞏固。

選擇兩三個具有代表性視圖的作者上臺，在黑板上作本人三視圖、截平面和截交線，并邊作邊當眾講解。這一作法再次激發了學生的興致，出現了爭先恐后的局面。最后，教師本人或找一兩名學生對照黑板上某視圖，再次驗證截交線的特征（性質），達到鞏固新課的目的，以提高學生繪圖和識圖能力。

“開放式”教學，對教師提出更高的要求。

首先，教師必須通曉本專業領域知識，做到“術業有專攻”。由于《機械制圖》課是技術基礎課，本身又具有為專業課服務的功能，所以教師必須掌握相關專業知識，講課時才能有的放矢，令人信服。

其次，教師必須博采眾長，拓寬知識面。“開放式”教學本身就會涉獵到諸多知識領域，有時學生也會提出課本以外的許多問題，要做到“開放”，教師必須在“知識面”上有充分的儲備。

再次，教師要有創新精神。教師不但自己要創新，也必須善于捕捉和肯定學生的“創新火花”，為學生的成長創設“創新情境”。

最后，教師要有良好的職業道德。“開放式”的課堂教學本身就要求教師有高度責任心，課前對各種可能出現的問題，要做到充分預想、預測，發給學生的每個模型，教師都要認真“備一遍課”；學生程度參差不齊，有的甚至會提出很幼稚可笑的問題，教師必須不厭其煩地一一作答，切不可傷了他們的自尊心，從而建立起良好的學習情境。

“開放式”教學既是一種教學模式，更是一種教育思想。“開放式”教學的應用，為課堂教學改革提供了一片新天地，使其成為實現素質教育的一個良好載體。在教學實踐中再輔以各種教改新法，定會使素質教育不斷開花結果。

（作者單位：齊齊哈爾技師學院）

（編輯 李艷華）