關(guān)于兒童美術(shù)教育弊病的思考

◆朱傳波 張柱勝

(泰山外國語學(xué)校)

關(guān)于兒童美術(shù)教育弊病的思考

◆朱傳波 張柱勝

(泰山外國語學(xué)校)

兒童繪畫教育的目的是對孩子自身潛力的發(fā)掘、對孩子思維方式的觸動(dòng)、對孩子健康成長的釋放。該如何正確培養(yǎng)孩子的藝術(shù)品質(zhì)，如何正確對待孩子的作品，如何更好的挖掘孩子的潛能，是我們亟待解決的問題。

兒童繪畫 教育弊病 思維方式

兒童繪畫教育的目的并不僅是繪畫本身，而是對孩子自身潛力的發(fā)掘、對孩子思維方式的觸動(dòng)、對孩子健康成長的釋放。兒童藝術(shù)教育近年來得到了無比的重視，本是好事，充分體現(xiàn)了現(xiàn)在家長及社會(huì)對孩子素質(zhì)提高的投入。然而，觀當(dāng)今社會(huì)對兒童藝術(shù)教育之方式，卻不免讓人擔(dān)憂。成人化、功利化、工廠化、概念化等這些無不是美術(shù)教育之弊病。藝術(shù)教育若如此下去實(shí)為教育之痛，孩子未來之痛。

繪畫力，簡單說就是繪畫的能力。這個(gè)能力不是說能簡簡單單完成繪畫的能力，而是繪畫的創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性與表達(dá)力。繪畫從某種意義上來說是一門語言，如何讓孩子學(xué)會(huì)用文字表達(dá)的同時(shí)也能用畫面語言表達(dá)自己，是值得我們思考的問題。為什么用“還給”而不用“開發(fā)”或者“拓展”，實(shí)在是因?yàn)楹芏嗪⒆拥膭?chuàng)造力都是讓我們這些大人式的教育給磨掉的，而并不是孩子本來沒有，需要我們給予。從教十余年，就當(dāng)今教育之現(xiàn)狀來談下我對兒童美術(shù)教育的思考。

“要知道孩子眼中的世界是什么樣子，得先蹲下來，由孩子的位置和高度去看世界。”我們都知道孩子們眼中的世界永遠(yuǎn)和大人的不一樣，但在生活中很多老師還有家長都喜歡把自己的所謂觀點(diǎn)強(qiáng)壓給孩子。成年人只會(huì)用眼睛去看表面，有多少人還能用心去感受這個(gè)世界呢?我們還能不能像孩子一樣來看這個(gè)世界?

經(jīng)常聽到這樣的話“天空怎么畫成紫色的了”、“怎么畫的這么亂呀”、“看人家別的小朋友畫的多整齊呀”、“畫的一點(diǎn)都不像”……殊不知孩子的繪畫永遠(yuǎn)是最真實(shí)的，這種真實(shí)也是孩子最本真的東西，是情感的真實(shí)，但是往往他們的這種真實(shí)，被以程式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。

成人化的教育無疑埋沒了孩子用畫筆表達(dá)情感真實(shí)性的意識(shí)。慢慢的孩子也就變成了僅抄襲所見的外表，失去了大膽表達(dá)自己想法的能力。

有些家長在送孩子學(xué)畫之前會(huì)問“考試能不能加分?要不然學(xué)這個(gè)有什么用處”。這也許不是家長的過錯(cuò)，應(yīng)該是考試制度不合理造成的必然結(jié)果。也常聽到家長介紹自己的孩子“素描八級(jí)”、“水粉十級(jí)”等。如今社會(huì)考級(jí)成風(fēng)，家長趨之若鶩。各種考級(jí)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生，大肆宣傳。級(jí)別考試的初衷也許是好的，但考級(jí)真的那么重要么?真的能說明孩子的水平?有多少孩子淪落成考級(jí)的工匠。看孩子們的試卷毫無創(chuàng)意可言，很多孩子甚至連構(gòu)圖都一摸一樣。這能說明什么問題，只能說老師教會(huì)了孩子如何應(yīng)付考試。考級(jí)過了，孩子的想象力、創(chuàng)造力也就消失殆盡。這種功力化的教育方式也只能成為各位不知情家長炫耀的資本。人們總是想著讓孩子怎么樣去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，這個(gè)本身也沒有錯(cuò)。但我們回過頭來想一想，僅有適應(yīng)沒有創(chuàng)造力，孩子的將來會(huì)是什么樣子?社會(huì)的將來會(huì)是什么樣子?

藝術(shù)教育應(yīng)該是個(gè)性的教育，沒有了個(gè)性藝術(shù)的學(xué)習(xí)便沒有了意義。對于兒童美術(shù)教育的授課方式，向來都有著不同的觀點(diǎn)。啟發(fā)、引導(dǎo)、獨(dú)立完成、充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力與創(chuàng)造力;趣味化、情感化、開放性等。我想這些大家都很贊同，但真正的實(shí)施卻并不容易。很多家長只管今天孩子學(xué)會(huì)了畫什么，圓形是不是夠圓，直線是不是夠直。這與上一代人接受的教育有關(guān)，當(dāng)然也與現(xiàn)在的快餐化社會(huì)有關(guān)。慢慢地老師們也就開始我畫一筆孩子畫一筆，孩子的畫儼然變成了流水線作業(yè)，無趣之極。更何況看孩子繪畫，發(fā)現(xiàn)盡是老師之作品，如此一來，何談美術(shù)教育。

繪畫的生命在于它的創(chuàng)造力。“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，然而熟也能無腦。這在很多孩子的繪畫中卻也體現(xiàn)頗深。提筆就能畫，然而卻似曾相識(shí)，原來繪畫已經(jīng)成了慣性，每一幅都不過如此。程式化、概念化，孩子們的天性早已不知去向。

孩子就應(yīng)該像孩子一樣。孩子的繪畫會(huì)傳達(dá)給我們很多信息，是我們更好的了解孩子的窗口。如果孩子處在一個(gè)寬松的環(huán)境里，他的作品就體現(xiàn)出輕松自由的感覺。如果孩子的畫面總是太小，那我們就應(yīng)該考慮孩子是不是缺乏自信。畫面總是亂糟糟的，那也許就是孩子缺乏耐心的表現(xiàn)。在一次兒童繪畫的課堂上，老師讓孩子畫家庭成員。其中一個(gè)孩子的畫讓我感觸頗深，他畫了一個(gè)大家庭，爺爺、奶奶、爸爸、哥哥、自己，當(dāng)然還有媽媽。畫面生動(dòng)活潑，但當(dāng)老師看到畫面上的媽媽的時(shí)候就問孩子:“所有的人都這么開心，媽媽為什么瞪著眼睛呢?”“她就是這個(gè)樣子的”孩子認(rèn)真地說。不知道當(dāng)這位媽媽看到這幅畫的時(shí)候會(huì)有什么樣的感受，我看的卻有些揪心。這就是孩子，真實(shí)的孩子。但如果我們?nèi)狈φ_的方式對待孩子的繪畫，那孩子表達(dá)的真實(shí)性將不復(fù)存在。

該如何正確培養(yǎng)孩子的藝術(shù)品質(zhì)，如何正確對待孩子的作品，或者說該如何讓孩子的潛能更好的挖掘，這才是我們應(yīng)該解決的問題。我想這個(gè)問題需要社會(huì)、老師、家長三位一體，共同的努力才能更好的實(shí)現(xiàn)。如果我們國家能夠提供更多的開放的美術(shù)館、博物館，并能營造一個(gè)良好的、正確的社會(huì)藝術(shù)氛圍，這對孩子乃至整個(gè)社會(huì)中的所有的人在藝術(shù)方面都會(huì)起到一個(gè)積極的作用。作為老師來講也應(yīng)該肩負(fù)起更多的社會(huì)責(zé)任，不僅要教會(huì)孩子畫畫，更應(yīng)該教會(huì)孩子思考。讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，并善于發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，要用心與孩子對話，而不是灌輸。作為家長更應(yīng)該了解孩子，多與孩子交流，對孩子的作品不做盲目的評(píng)價(jià)，多聽一聽孩子的想法。對待孩子的教育也應(yīng)該多理智，不跟風(fēng)。“讀萬卷書，行萬里路”。多帶孩子出去走一走，有機(jī)會(huì)多去美術(shù)館博物館等，無疑都是最好的教育。眼高手低不可怕，眼界得不到提高何談手高。

兒童教育的問題是一個(gè)深刻的問題。它不僅關(guān)系著我們這個(gè)時(shí)代，更關(guān)系著整個(gè)世界的未來。讓我們把眼光放得更遠(yuǎn)一些，不要把泯滅個(gè)性當(dāng)做教育的成果。讓孩子真正的做回孩子，讓孩子的繪畫更好的表達(dá)孩子的心靈。