談淺閱讀教學中學生“自主、合作、探究”學習能力的培養

◆李志峰

(青州市邵莊初級中學)

談淺閱讀教學中學生“自主、合作、探究”學習能力的培養

◆李志峰

(青州市邵莊初級中學)

閱讀教學 學習能力 自主 合作 探究

一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力

教學過程是“教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養道德品質的過程”。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發展。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。

2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。

把培養學生自學能力分為不同階段，是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

教師要提出問題啟發學生思考，讓學生提出問題，不是簡單地質疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學習。怎樣讓學生更好地提出問題，我以設問、推敲、疑難三種方式引導學生。設問性問題主要是引導學生在學習新課時提出假設的、求知的問題，目的是引起學生學習的動機，明確思考的方向。

自學能力的培養與獨立思考能力的發展關系尤為密切。教師要在培養學生思考的獨立性、創造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。

總之，新課標強調“自主、合作、探究”，表現在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學生的自學水平。