對(duì)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的再認(rèn)識(shí)
——案例教學(xué)在高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用

◆樊亞蓉

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系)

對(duì)高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的再認(rèn)識(shí)
——案例教學(xué)在高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用

◆樊亞蓉

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為一門授課時(shí)數(shù)有限、全國(guó)使用統(tǒng)一教材的思想政治理論課，如何根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況、理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)本課程的實(shí)用性。消除學(xué)生已有的政治課就是講大道理、理論脫離實(shí)際等逆反心理的現(xiàn)狀，必須牢牢把握思想政治理論課程的思想性，在創(chuàng)新教學(xué)方法上下工夫，而案例教學(xué)法便是其中有效的教學(xué)方法之一。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 案例教學(xué) 意義

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主陣地，主要進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，解決成長(zhǎng)成才過程中遇到的實(shí)際問題。在面對(duì)“90后”學(xué)生群體思想活躍，已有的信息量龐大的情況，如何上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。在授課過程中如何采用案例教學(xué)法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是一個(gè)值得研究的問題。

一、案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)法方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研討。

二、案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對(duì)于教師來說，關(guān)鍵在于典型案例的選取。案例必須真實(shí)典型、貼近學(xué)生生活，又須具有時(shí)代性。一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開放的體系，它所提供的是真實(shí)的事實(shí)、有著矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。因而，通過個(gè)案分析進(jìn)行實(shí)證研究，雖然不一定能夠完全佐證和否定什么，但是卻可以有所發(fā)現(xiàn)。案例教學(xué)的具體操作程序與實(shí)施策略要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需求而定，不必追求統(tǒng)一固定的模式。但一般來說可分為這樣幾個(gè)步驟:

第一，選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，案例在其中的運(yùn)用決定著實(shí)施案例教學(xué)效果的好壞。因此，選用的案例必須典型、精致、簡(jiǎn)練、具體、真實(shí)、富有時(shí)代感。每個(gè)案例都要有其自身的實(shí)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。如在《適應(yīng)人生新階段》的教學(xué)中，如何適應(yīng)大學(xué)生活，選取了北京大學(xué)法學(xué)院新生致詞，讓學(xué)生明白走進(jìn)大學(xué)不是終點(diǎn)，只是新的起點(diǎn)。從而盡快融入大學(xué)環(huán)境，自覺培養(yǎng)各種技能，完善知識(shí)這才是進(jìn)大學(xué)的本意;另外，選取了“千里寄臟衣”除了引以為戒的共鳴外，更多的是讓學(xué)生探討如何提高獨(dú)立生活的能力。如在第四章《追求高尚的人生目的》的教學(xué)中，關(guān)于如何樹立正確的人生目的，筆者選擇了原南昌市委常委、南昌縣委書記湯成奇，政績(jī)變“劣跡”經(jīng)濟(jì)能手成“禍?zhǔn)住卑负汀案袆?dòng)中國(guó)人物”之一的大學(xué)生徐本禹的事跡來做比較分析，讓學(xué)生感受到每個(gè)人的人生目的不同，人生的意義和結(jié)果會(huì)大相徑庭。錯(cuò)誤的人生目的會(huì)使人陷人萬劫不復(fù)的境地;高尚的人生目的會(huì)使人創(chuàng)造更有價(jià)值的人生。這樣，學(xué)生既能從先進(jìn)人物身上看到積極進(jìn)步的榜樣，又能從的錯(cuò)誤中引發(fā)思考，引起警醒。生活是真實(shí)的，每個(gè)人的生活道路應(yīng)由自己選擇。因?yàn)檫@些案例是學(xué)生熟悉的人物，很容易引起他們的共鳴，從而能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目的的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，以多種方式展示案例，分析討論。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。展示案例，既可以在講授知識(shí)之前，也可以放在講授知識(shí)之后。不同的案例有不同的展示方式:可用語言描述或以視頻、錄相、錄音，也可讓學(xué)生表演案例。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺到，視頻展示案例效果最佳。如在講述第二章《培養(yǎng)愛國(guó)傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到愛國(guó)主義是中華民族精神的核心，安排學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片《建國(guó)大業(yè)》《勝利了，中國(guó)》《祖國(guó)萬歲》等，同時(shí)要求上交觀后感，把視覺上的感受和心靈的震撼用文字表述出來強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)。在課堂講授過程中，再聯(lián)系當(dāng)今的國(guó)際局勢(shì)，分析問題，明確責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在和平年代里如何做一個(gè)堅(jiān)定的愛國(guó)者。

第三，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例。在討論中，同學(xué)們提出的想法有的客觀獨(dú)到，富有思想深度;有的思想認(rèn)識(shí)偏激淺顯。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，做好認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。同時(shí)讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。如在第六章《職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律》的教學(xué)中，在講解了職業(yè)道德的含義后，讓學(xué)生看馬班郵路郵遞員王順友，堅(jiān)守崇高的職業(yè)道德的視頻，好多學(xué)生感動(dòng)之余，也表達(dá)重新調(diào)整就業(yè)擇業(yè)觀的思想。也可以在多媒體教室的大屏幕上展示了三幅生動(dòng)的照片，空白的地方有事件的簡(jiǎn)要介紹，《記者拍騎車人摔跤與職業(yè)道德》。學(xué)生很快就明白了是怎樣的一件事情，圍繞案例展開了激烈的討論。有人譴責(zé)，有人稱贊，還有處于兩難境地，教室里一片喧鬧之聲。在互不相讓的情況下，大家把目光投向老師，似乎在期待一個(gè)裁決。這時(shí)候，老師就要進(jìn)行總結(jié)評(píng)述，綜合各方面的觀點(diǎn)，給出公正的評(píng)議，同時(shí)還要擺出自己的觀點(diǎn)傾向，讓學(xué)生在明確是非觀念的前提下自己做選擇。

三、案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)踐證明，案例教學(xué)在改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量方面具有其特殊的功效。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)此門課程并不感興趣，很大一部分學(xué)生迫于考勤、期末考核等約束不得不到課堂，但真正聽課的人卻很少。案例教學(xué)通過給學(xué)生介紹、展示其身邊案例，可以把抽象的原理、概念等具體化和感性化，使學(xué)生不再覺得課程和自己相疏離，甚至毫無關(guān)系，而是可以解答自己成長(zhǎng)過程中可能遇到的問題，從而促使學(xué)生積極思考相關(guān)的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也就提高了課堂的教學(xué)效果。

2.有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

著名教育家杜威曾說過:“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。案例教學(xué)的過程，就是師生雙方共同提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，自由地發(fā)表自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。案例分析的過程是學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)理論、觀點(diǎn)、方法，分析、歸納、判斷、推理，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和把握問題內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的過程，所以這同時(shí)也就是一個(gè)鍛煉、提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力的過程。

3.有利于教師教學(xué)水平的不斷提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師與學(xué)生的影響是相互的。案例教學(xué)通過師生針對(duì)實(shí)際問題的共同分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同。案例分析中以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)，綜合了傳統(tǒng)教育中講授講解、集體討論、自主學(xué)習(xí)等多方面的功能，能夠改變那種只注重教師對(duì)學(xué)生單方面影響或教師與學(xué)生相脫離的狀況，也能夠促使教師加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對(duì)象、隨機(jī)應(yīng)變等能力及其他方面的教學(xué)藝術(shù)，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中也有較大的發(fā)展，從而促進(jìn)二者的交互影響，提高教學(xué)的實(shí)效性。

4.有助于理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課要求有針對(duì)性地解決學(xué)生的思想實(shí)際問題。最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)是這種尋找理論與實(shí)際恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方法。通過對(duì)案例的推導(dǎo)及對(duì)問題的思考、討論、歸納、升華，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了橋梁。另一方面，在案例分析過程中，師生之間互相尊重、平等信任的關(guān)系和暢所欲言的思想交流，既有利于教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展教育活動(dòng)，也為聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思想和能力提供了有利條件。特別是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思想和能力，有利于教師的主觀要求與學(xué)生的客觀實(shí)際思想和能力相一致，提高教師進(jìn)行思想教育的素質(zhì)和水平。

［1］雷繼元.論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用［J］.教育與職業(yè)，2007，(35):107.

［2］聶啟元.也談“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2007，(12):109－110.

［3］阮星光，王春茹.讓案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮功效［J］.江蘇高教，2007，(1).

［4］楊克平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，(6):199－200.

［5］鐘銘佑，周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，(11):197.

［6］涂詩萬，扈中平.超越知識(shí)與活動(dòng)的二元對(duì)立——杜威教學(xué)思想再認(rèn)識(shí).高等教育研究，2011，(07).