中職教學管理模式弊端與變革

黑龍江 呂浩然

教學管理一定程度上在于開發人的潛能、挖掘人的真正價值、提高人的幸福指數，尤其是在知識經濟呼喚創新精神的時代，教學管理更應最大限度地發揮人的積極性和創造性。

一、中職學校教學管理主要弊端

（一）傳統式的管理模式

1.模式化管理

現在中職學校的招生人數是各種評估的重要指標，人數達不到就不可能達到評估的標準化。所以中職學校的領導、老師都在招生人數面前頂禮膜拜，異化為“人數”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學管理在變得無助，領導、教師把所有的精力都放在如何穩住生源，對教學管理可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

2.強制化管理

不少中職學校在規章制度的制定和實施過程中存在一定的偏見，在領導者看來規矩越多越好，把規章制度細化了再細化，使得教師和學生沒有一點自主性，學校儼然成了程序化、機械化的管理，學校重章法不重人情，從而出現了上有政策下有對策，領導忙于考核，教師疲于應付的現象。這種教學管理看似有章可循，但沒有考慮到中職學校教師和學生的現狀。

（二）教學計劃不夠嚴謹

1.專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹。很多中職學校專業教學實施性教學計劃缺乏對市場的充分調查研究和對崗位職業標準的認真考量，導致專業定位不準確、就業崗位指向不明，片面理解“職業教育就是就業教育”，不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要，在突出專業技能訓練的同時，忽視了學生文化素養的提高和職業道德的培養。

2.專業實施性教學計劃的執行不夠嚴肅認真。一些中職學校開設的課程沒有完成教學內容規定的教學任務，有些甚至是核心課程的重要內容也沒有教完。極個別學校課程開設的順序既沒有按照專業教學實施性教學計劃安排順序進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規律，而是根據教師和設備等現實條件，能夠開什么課就開什么。

二、中職學校教學管理創新的意義

（一）創新是社會發展的新要求

“科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈”，準確地概括了當今時代的基本特征，中職學校的生存與發展現實環境也不例外。時代對中職教育提出了更高的期望值，這對學校的教育管理既是一種壓力，又是一種機遇，當然也必然要求我們學校的教育管理進行改革以順應潮流。

（二）創新是課程改革的新呼喚

對于職業學校來說，課程改革的重點是課程的實施和教學評價方法的改革。課程改革涉及到對教學質量的要求，涉及到教法和學法的改革等，與之相適應的，也就要求教學管理制度同步跟上。課程是職業教育專業建設的核心和引領，改變學科型課程是職業教育實訓場地建設、教師專業技術能力建設、工作化教學情境建設、教學組織與管理模式轉變，辦出職業教育特色的“牛鼻子”。

（三）創新是教師自我發展的新需要

在今天多樣化和可變性的教學大綱中，教師在教學活動中是一個決策者，所以教師要在教學管理實踐中積極尋求對策，在合作探討的過程中，在反思自己教學活動中，充分掌握教學的自主權，不斷使自己的教學活動煥發出新的生機和活力。這些在教學管理創新的環境下，更有利于激發教師自我發展的內在動機。

三、中職學校教學管理創新模式及實踐

（一）與時俱進，更新教學管理理念

從實際出發、實事求是是我們黨的思想路線。實踐證明，任何時候只要堅持這一思想路線，我們的事業就能取得發展，革命就能取得勝利。在新舊教育體制的轉型時期，中職教育同樣面臨著何去何從的十字路口和磨合期，中職學校必須牢牢把握職業教育的現狀和特點，從現代職業教育發展趨勢、社會發展、就業形勢、學生自身等實際出發，確定科學規范的教學管理體制和教學管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養原則，堅持以人為本，把培養學生學會做人作為教學管理的出發點，把加強對學生的德育工作、加強學生的道德和法制教育作為教學管理的重點，把培養做人作為主線貫穿整個教學管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學氛圍。

（二）整合思想，創新管理

教學是教與學的雙邊過程，教學水平、教學質量的提高是每個教學步驟規范有序的有機合成。因此，強化中等職業學校教學管理，特別是強化教師教學工作過程的管理和學生學習過程的管理，是保證教學質量的重要手段。

完善教學各環節的規章制度，建立質量監控標準。科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。中等職業學校制度監控標準應在學校準確定位的基礎上，根據自身情況和職業教育的特點來制定和完善。特別是要適應人才培養模式改革的需要，深化教學管理、教學組織和學籍管理等制度改革。

（三）人本管理，走向開放

俗話說“一個好漢三個幫”，從此可以看出，團隊協作的重要性。在學校的教學管理上也不例外，教學管理中的諸多矛盾和困惑，需要信息的交流、理論的引領、智慧的匯集、經驗的共享和彼此的信任與支持。校長同教師之間除了是領導與被領導的關系外，更是同事的關系、朋友的關系；強調發揚教師在學校教學管理工作中的主人翁精神，尊重教師的創新精神，鼓勵和支持教師的教育創新，讓教師在和諧的氛圍中不斷地成長；教師在學生面前的角色不再是統治者、裁判者，更多的是作為輔導者、引導者、同行者。那么，整個校園煥發著生命和諧的活力，改革創新的力量也是“其利斷金”。

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