大學英語詞匯習得中的“注意”研究

◆林衛萍

(蘇州科技學院外國語學院)

一、引言

外語學習遵循由輸入到輸出、輸出推動輸入的發展規律。在輸入和輸出等外語學習活動中，“注意”是外語學習者必須具備的基本條件和素質，因為作為一種外語學習途徑，“注意”幫助學習者在輸入和輸出等外語學習活動中關注一些特別的語言現象，這一有目的的關注推動其學習的進程和效度(戴煒棟，陳莉萍，2005:92－99)。外語學習不外乎努力掌握語言的表現形式和切實懂得語言的實際意義，為此，外語學習中的“注意”就包括關注形式和注意內容。英語在我國是外語，缺少自然習得的環境和條件，依賴于教學傳授。我國大學英語課程教學旨在努力發展學習者的英語綜合應用能力。培養大學英語學習者的英語綜合應用能力離不開詞匯教學這一基礎。從某種程度上說，大學英語綜合應用能力的培養，首先是習得詞匯能力的培養。為此，本研究試圖以大學英語詞匯習得為研究對象，探討不同水平英語學習者在詞匯習得中的“注意”焦點。

二、理論依據

“注意”，是有效外語學習的基礎和必要條件。外語學習活動總體上以掌握形式，即“形式注意”為基礎，以懂得意義，即“問題發現”為目標，以交流為中心。意義不可能孤立地存在，總是與不同的表現形式或搭配相互依存。形式是意義的外在表現。在外語詞匯學習時，學習者將更多的注意力首先集中到某些形式特征上仍然是有益并且是必要的(胡壯麟，2007:264－265)。形式具有相對的穩定性，而意義卻具有很大的可變性。為此，有效的詞匯學習不僅要掌握形式，更要懂得形式所表達的真正意義。

在外語詞匯學習過程中，不同水平的外語學習者在“注意”焦點上存在著差異。一般說來，初級水平的外語學習者會更多地“注意”語法形式，而高級水平的外語學習者能更多地“注意”篇章內容”(Qi and Lapkin，2001:290)。初級水平的外語學習者不能立即“注意”所有意義的差異，因為他們的外語基礎有限，“注意”所有意義差異對他們來說是認知的超載。而高級水平的外語學習者則有更多的語言理解能力去“注意”意義差異，因為他們外語基礎較扎實，不但能注意到初級水平的外語學習者沒有注意到的形式，發現初級水平的外語學習者沒有發現的意義，并且能比初級水平的外語學習者更多地將語言項目內化為他們自己的中介語，從而有效提高其認知過程的自動化和注意力。

三、研究設計

1.研究形式和研究對象

鑒于完型填空測試是檢測外語學習者語言能力的比較可靠的方法(Kormos，2002:145－167)，所以本研究采用完型填空測試外語學習者詞匯習得時的“注意”差異。題量為2篇完型填空測試短文，每篇短文每隔11個單詞即被刪除1個單詞，留下1個填空空格。2篇完型填空測試短文共計有27個空格，每個空格計2分，共計54分。江蘇某普通高校2009級39名二年級非英語專業本科生參與了本研究。39名參與者被平均分成3個水平等級:高級水平(完型填空測試成績等于或高于40分)，中級水平(完型填空測試成績在32～38分之間)和初級水平(完型填空測試成績等于或低于30分)。

2.研究程序

“注意”在外語詞匯習得中遵循著這樣的假設:發現輸出中的問題→尋找解決辦法→注意輸入中的形式→習得外語。根據這一假設，本研究設計了以下6個程序:

程序1:屏幕上顯示一個漢語句子(約5秒左右的時間);

程序2:參與者寫下將漢語句子翻譯成英語過程中出現的思考過程(約90秒左右的時間);

程序3:參與者寫下翻譯的英語句子(約45秒左右的時間);

程序4:屏幕上向參與者顯示英語樣句(約5秒左右的時間);

程序5:參與者寫下他們在樣句中注意到的英語內容(約60秒左右的時間)。程序1～5均為參與者被提前告知的程序。

程序6:向參與者顯示相同的漢語句子，要求參與者將這些漢語句子翻譯成英語。是否使用樣句中的表達形式完全由參與者自己決定。程序6在不提前通知參與者的情況下進行。

四、結果分析

1.“注意”與詞匯形式和意義的內化

研究首先發現，因為初級水平的英語學習者掌握的語言資源有限，他們更易于發現更多的目標語言信息，現目標語言信息有助于他們語言項目的習得。研究其次發現，高級水平的英語學習者也會發現目標語言信息，但鑒于高級水平的英語學習者所掌握的語言資源相對較多，他們對目標語輸出中語言信息問題的發現呈現選擇性“注意”的傾向。而且，即使他們沒有發現目標語言中的相關信息，由于他們掌握著較多的語言資源，他們在輸出中所進行的“注意”對語言項目的內化也發揮著重要作用。

2.“注意”與新意義詞匯的映射

“注意”促使詞匯的即時內化，對映射已經學過的具有新意義的詞匯也起著重要的作用。如果參與者在輸出中注意內容或在樣句中關注形式的話，他們在后測中能更成功地再造語言形式。例如，有一參與者在測試中(程序6)用上了“burglars”這個單詞，雖然她在第2階段還不能用這個詞。當她看到樣句(例2)時，她報告說，她以前學過這個詞，但只是一時記不起來了。在這種情況下，她注意到了形式并產生了內化。

五、結語

本研究發現，大學英語詞匯習得的過程就是“關注形式”和“注意內容”的過程，也是大學英語綜合應用能力培養的過程。為此，“注意”能力應是大學英語教學著力培養的能力。大學英語教學采取積極的辦法引導學生關注形式、注意內容的教學策略，要比僅僅強調內容理解的教學策略更有助于學生中間語的發展(王改燕，2007.41－44)。當然，為了使“注意”在大學英語習得中更準確、更具系統性，還需分析“注意”的特征并詳細解釋“注意”的準確、高效的路徑，充分發揮“注意”在大學英語綜合應用能力培養中的促進作用。

［1］戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述［J］.外語教學與研究，2005，(3):92 －99.

［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京:北京大學出版社，2007.

［3］王改燕.“注意”在二語習得過程中的作用［J］.西安外國語大學學報，2007，(3):41 －44.