高職思想政治理論課實踐教學方法初探

◆周亞同

(北京培黎職業學院)

有關高職思想政治理論課實踐教學，已備受同行們的關注。之所以需要將實踐教學引入到課程體系中，實則就是體現了“知行合一”的理念。不難看出，在學校各級黨委的督促下實踐教學效果也在不斷得到提高。當然，目前也暴露出諸多問題。

究其問題主要包括:各校在實施實踐教學時，因課時分配原因顯得流于形式;如何評價學生在實踐教學中的表現，當前仍處于摸索階段。

一、校本原則下實踐教學的內在要求

從整體到局部的視角來看，思想政治理論課實踐教學應服從該課程的整體安排。同時，思想政治理論課又需要服從專業課程體系的整體安排。這就意味著，建立有效的實踐教學模式仍然面臨著諸多約束條件。因此，校本原則下須滿足兩個方面的要求。

1.充分利用教師資源的要求

實踐教學往往發生在課堂以外，受到思想政治理論課教師教學任務的決定，其不可能全程參與實踐教學。從而，充分挖掘“可用”的教師資源就格外重要。應建立專任教師與輔導員在實踐教學中的協同機制。如，針對高職學生普遍關心的就業問題，輔導員可以將學生的關切點傳遞給教師，而在課堂教學中專任教師將科學發展觀中的“可持續發展”要義，貫徹到學生對自己的職業規劃思考之中。

2.充分利用課外教學的要求

這里的課外教學既包含了傳統的社會實踐，也創新性的包括了專業課實訓教學。由于前者眾所周知，因此這里著重考察后者。政治理論課實踐教學的目的在于，讓學生不但懂得“科學發展觀”的核心內涵，還須引導他們應用這一方法論來指導生產和生活。由此，圍繞學生專業課程的實訓環節，將“可持續發展”深入進去將極大的拓展課外教學的領域。

二、要求驅動下的實踐教學方法構建

在上述要求的驅動下，思想政治理論課實踐教學的方法，可以在教學目標、手段、反饋等三個環節來構建。

1.教學目標定位

應改變思想政治理論課的傳統教學目標定位，結合新時期的要求應強調學生“知行合一”的能力。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學發展觀”知識點的實踐教學為代表，其就要求學生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發展之中。在進一步，通過教師的啟發與引導，再激發他們繼續思考社會的發展、國家的發展。最終，建立起他們的公民意識。

2.教學手段設計

教學手段的設計，直接取決于實施實踐教學的師資構成。以專任教師與輔導員間的協同機制來看:專任教師在與輔導員就所管班級學生的思想動態進行交流，并結合思想政治理論課的課堂知識，通過輔導員巧妙引入到主題班會、談心交流工作中去。

那么如何在實訓環節，建立起實踐教學的有效手段仍處于探索階段。筆者認為，仍需思想政治理論課教師在該領域起到引領作用。如，就高職院校理工科專業的學生而言，受專業背景影響他們很難從哲學、社會學層面理解“科學發展觀”的要義。但在他們的實訓環節，隨時面臨著需要用科學發展觀視角來認識的事件:如工藝流程的制定、成本控制、時間管理等。這些都可以事先由思想政治理論課教師提煉出來，并由學生在實訓中去具體體驗。

3.教學效果反饋

由于實踐教學的目標在于“知行合一”，這就意味著無法由書面測試來獲得學生對知識的掌握狀況。畢竟，學生在“行”中所獲得的體驗具有發散性和個體性。因此，可以通過撰寫心得體會和論文的形式，來檢測學生的實踐情況。

三、在實踐教學中的應用

以下將以專任教師與輔導員間的協同機制為載體，考察實踐教學方法的具體應用。

1.發揮主題班會的職能

一般而言，高職院校每周都會有主題班會活動。通常輔導員將在這個時間就本周的各項情況進行通報，并對下周各方面要求進行傳達。應改觀這種程式化的班會內容。如在院、系黨委牽頭下，建立專任教師與輔導員之間的信息互換制度。以專任教師為主體，可將已學知識點轉化為班會主題來討論。如，“我對將科學發展觀的認識”作為主題班會議題，通過輔導員的組織使得學生能夠自我闡述。這就能更好的促使學生深化對政治理論問題的理解。

2.發揮談心交流的職能

如何在課堂以外的環境下與學生進行談心交流，不僅是思想政治理論課教師獲取素材的重要途徑，也是增強教學效果的關鍵環節。鑒于專任教師的工作特點，仍可以通過親自交流或與輔導員協同來進行。借助面對面的談心交流活動，更能在寬松的氛圍下激發學生的表達欲望。此時，可以不規定交流主題，而是圍繞著他們的生活體驗展開交談。這時應注意學生們思想情感的傾向性，對在學生中明顯表現消極的思想流露應給予友善的引導。如學生面對就業問題所流露出的擔憂與恐懼，教師可以結合親身感受給予撫慰。

四、小結

本文主題，實則體現了“知行合一”的理念。不難知曉，這與小平同志曾指出的，“學馬列要精、要管用”的思想一脈相承。以“科學發展觀”知識點的實踐教學為代表，其就要求學生能將其中的方法論，貫穿于考察自身的發展之中。在此背景下，實踐教學方法應圍繞著教學目標、手段、反饋等三個環節下功夫。

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