淺談語文課堂學法指導

◆葛 紅

(江蘇省連云港市灌云縣穆圩中學)

葉圣陶先生指出，語文教學要著眼于學生“一輩子獨自看書作文”“教材無非是個例子”“教是為了不教”。葉老的名言道出了語文教學的本質。然而，“教”什么和怎樣“教”才能達到“不教”的目的，無疑是問題的關鍵。

一、“授之以法”是根本，尋求規律是前提

正確的認識來源于實踐，教什么才能達到“不教”的目的，還得從語文教學實踐談起。

學法的紛繁給語文課堂帶來了活力，也帶來一個新的問題，就是教什么樣的學法，才更有利于學生能力的提高。要教學法，首先要尋求認識和運用知識的規律，只有合乎所教的知識結構與學生認知結構的規律的學法，才能進行有效的能力訓練。如果剖析一下語文教學實踐的全過程，就容易看清這個問題的關鍵。可以看出，在語文教學實踐過程中，處于主體地位的學生，先要獲得語文學習的規律性的知識，掌握學習與運用知識的方法，再運用這些規律性的知識與正確的方法，在讀寫聽說等訓練中去獲得新的知識，形成再學習的能力。而教師的主導作用，應在于把語文知識和學習、運用知識的方法，有效地傳授給學生，在訓練、反饋、再訓練的教學活動中，引導學生學以致用，使學生在語文學習實踐中形成能力，漸而達到“教是為了不教”的目的。教學雙方這樣的活動，才符合人的認識規律和能力形成規律。從方法論的角度來審視以上語文教學實踐過程，可以看出，師生之間不外乎涉及“知識、方法、能力”三個認識實踐對象，這三者之中，“知識”與“方法”是教師可以直接傳授給學生，使學生達到“知”和“懂”的，而“能力”則是不能傳授的。“知識”是能力的基礎，沒有知識，能力無從談起;有了知識，還必須經過“技能訓練”這個中介，才能轉化為能力。沒有嚴格的系統的反復的訓練，就難以造就較強的語文能力。“知識”與“方法”又是貫串于技能訓練始終的。要讓學生“會”，只有在學生“知”和“懂”的基礎上，經過老師指導，讓學生試著去反復運用自己已“懂”的東西，在實踐中由熟生巧，才算“會”了。拿一堂語文課來說，只有這三個階段都得到了相應的合理的體現，才符合人的認識規律和能力形成規律，而對學法和學法指導的要求，正在于此。因此，教師最重要的是要從學生學習的角度去研究教學，所教給的學法，必須符合所教的知識結構和學生認知結構的規律。

綜上所述，在語文學法指導中，教師教給學生的學法，必須是合乎所教知識結構和學生認知結構的規律精要、好懂、實用、易行的。課堂學法指導，亦須如此。只有這樣，“授之以法”才有正確的前提。而如何尋求規律并合乎規律，這是課堂學法指導首先要解決的問題。

二、優化示范引導，“教是為了不教”

學法怎樣教，課堂學法指導怎樣進行，才能更有效地達到“不教”的目的?

我們知道，示范模式的特點，就是教師演示出來讓學生看，使學生生與俱來的模仿本能在學習中充分發揮作用，有效地達到掌握學習的目的。這種模式是古老的，卻又是實用的。古今各類教練，無人敢廢此法。中學數理化生體音美等學科的教師都非常重視示范指導模式，語文學科也較多地運用在朗讀教學上。其實，這種模式可以在語文學法指導中廣泛而有效地運用。

優化示范模式，不僅要體現在起始的演示上，還要體現在能力訓練的全過程中。不僅要讓學生從教師的演示中得到懂得知識與方法的快感，還要讓學生有首次駕車上路那樣的實習感，在實習中能不斷看到教師的示范而糾正偏差，得到滿足，獲得長進。

優化示范模式的目的在于正確發揮教師的主導作用，充分調動學生的模仿本能，最終達到學生能“自為研索、自求解決”的境界。葉老說過，“而在導之者，胸中存成算。逐漸去扶翼，終酬放手愿。”這個“成算”，可以根據不同的教學內容和要求，靈活運用演繹法、歸納法、綜合法等不同的方法優化示范模式的步驟，提高學法指導的效果。例如，在教學生如何寫繪景狀物的片斷作文時，運用歸納法和演繹法，將學法指導的示范模式確定為“用例感悟——推導方法——演練驗證”三個步驟。操作過程是，首先以教材朱自清的散文《綠》為例，體會梅雨潭“綠”的美，抓住梅雨潭水的水態、水波、水光、水色、水質等，帶領學生一道感悟與分析繪景狀物應該寫什么和怎么寫。然后在此基礎上，引導學生把寫作要領分別用短語歸納，并用投影儀打出“學法歌訣”:“繪景物，抓特征。定視點，按序陳。視、聽、感、色、形、聲，多聯想，狀其神。”并將此歌訣學法的內涵和我自己運用它的心得介紹給學生，以便學生確實明了此法。至此，完成了方法推導的步驟。有了這個從個別到一般的認識后，最后進入“演練驗證”階段讓學生實習此法，寫《家鄉的水》片斷不少學生輕松愉快地完成了，點幾個人起來讀讀，倒也像模像樣的，課堂氣氛也活躍起來。此時，筆者就學生作文中的語句，用發散思維法為學生“示范”想象和聯想，課堂氣氛更活躍了。于是，讓學生把自己的作文增寫150字。再次交流時，“佳作”增多，臨下課還有學生躍躍欲試。有效的示范指導，對于學生“一輩子獨自看書作文”不無禪益。

三、結語

郭沫若先生說過，“教育的目的是養成自己學習，自己研究，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做這種精神。”郭老把這種教育稱之為“使他自得”。呂叔湘先生也說，“學習語文不是學一套知識，而是學一種技能。”優化課堂示范指導，目的就在于讓學生更有效地“自得”“技能”。只要語文教師能轉變觀念，變“單純教知識”為“主要教方法”，變“以講為主”為“講練結合”，遵循規律，把所教的知識結構與學生的認知結構對接起來，并進一步優化示范過程，就一定能夠在落實“教是為了不教”的語文教學實踐中，達到“學生能自為研索、自求解決”，“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的語文教學新境界。