論高中歷史教學模式的創新與意義

◆張 燕

(榆林中學)

從20世紀80年代起，我國在中小學、普通高中開始實施以教學方法和教學模式改革為手段的素質教育，從而拉開了各學科教學模式創新的帷幕。我們說，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發學生身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在此，高中歷史教育作為素質教育的一個重要途徑，在培養學生健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，提高人文修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升學生整體素質方面發揮了積極的作用。因此，高中歷史教學模式的發展、變革與創新，自然而然地成為了教育界和社會廣泛關注的話題。

自1977年恢復高考以來，我國高中歷史教學模式大致經歷了三個發展階段:第一個階段是從上世紀70年代末至80年代末，這一階段高中歷史教學主要依據傳統的講授法，采取強化記憶、理清線索為主的“本本主義”教學模式;第二個階段是從90年代初至90年代末，這一階段高中歷史教學開始有限度超越教科書的“標準”，設置新情景，采取“重歸納、深分析”的實驗訓練法，形成“依據大綱又不拘泥于大綱”為特征的教學模式;第三個階段是進入21世紀以后，這一階段高中歷史教學出現了與其它學科相結合尋找關聯點的綜合教授法，采取“本學科為主，提高綜合能力”為特征的教學模式。雖然這三種教學模式各具特色、重點不一，但它們都沒有擺脫以高考大綱為中心的教學方法，學生以獲取高分為最終目的，教師則以把握高考命題組思路為中心，學生和老師都忽視了高中歷史的素質教育功能，高中歷史教學始終未能擺脫應試教育的束縛。基于此，本文將從當前高中歷史教學模式的現狀及弊端、高中歷史教學模式創新以及這種模式創新的現實意義三個方面，來分析論證如何使高中歷史教育充分發揮其素質教育的功能。

一、當前高中歷史教學模式的現狀及弊端

1.“灌輸式”教學模式

“灌輸式”教學模式是指在歷史課堂教學中，一切以教師為中心的授課方式。這一模式思維下，教師在備課時首先考慮的不是歷史知識的完整性，而是教學重點與難點以及高考大綱的要求。學生在整個歷史知識的學習過程中始終處于被動接受知狀態，課堂思維也緊緊圍繞教師的教學思路展開。雖然在教學過程中也有教師提問、學生發言、舉一反三和中外史實對比等環節，但這一切均在教師事先設計好的課堂教學框架中進行，學生自由發揮的空間很小，主要以教師備課的標準答案為依據，以領會教師的教學意圖為中心。為引導學生排除選項干擾、獲得最佳的解題方法，教師往往會根據多年的教學經驗精心選出部分歷年的高考真題，或者自編模擬試題對學生的學習效果進行考核。這一過程中，完全忽略對學生素質教育的培養，教師們關注的僅僅是應試。由于這種教學模式可以使學生獲得較高的分數，因此，目前我國高中歷史教學仍然主要以“灌輸式”教學模式為主。

2.“論證式”教學模式

“論證式”教學模式是指在歷史課堂教學中，任課教師一切以教材的現成結論為依據，采用歸納法或分析法來論證歷史結論正確性的教學模式。由于這種教學模式在對歷史知識的講解時采取“照本宣科”的做法，具有極強的操作性，在學生的強化記憶下收效也快，所以，在以應試為目標的高中歷史教學中被廣泛使用。例如，在對晚晴改革派與保守派的講授中，教師只會按照既定的歷史事實與傳統的史學觀點，去論述慈禧太后是如何頑固而殘忍地去鎮壓改革派，進而說明封建王朝的反動性，而很少去廣而擴之地講述晚晴政府當時面臨的內外形勢，以及制度變革的漸進性等常識，缺乏對歷史問題的深入思考。在這種教學模式中，所有問題的答案始終只有一個，學生根本不能有自己對歷史事實的看法。即使個別同學有不同見解，也難以在正式的書面考試中表達出來。經過這一模式訓練出來的學生，答題模式以及正確答案如出一轍，缺少創造性思維和獨立思考的能力，更不會有對既定歷史結論的質疑精神，與素質教育的要求差之甚遠。

3.“表演式”教學模式

“表演式”教學模式主要是指，教師根據教學內容，以在講臺上“表演”的形式完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，教師在講課之前會反復“彩排”，爭取以最佳的狀態出現在學生面前。在整個教學過程中，教師就像一個演員一般按照事先背熟的教案循序漸進，甚至就連提問的問題也是提前設定好的，很少有臨場發揮的發生。由于“表演式”教學模式在應對上級檢查和聽課方面具有獨到的優勢，因此，這一模式更多地被運用于歷史公開課。但是，在這種教學模式中，教師上課不僅失去了教學方式的靈活性和多樣性，也忽略了對史實的思辨與探究。這一教學過程基本沒有教與學的互動，而且教師成了整個教學活動的主角，學生則充當了配角的角色。

這些當前存在的傳統教學模式，按部就班地以“預習——講授新課——課堂練習——家庭作業——復習”周而復始地循環著。而且，這種教學模式側重于對學生知識的灌輸，忽略了對學生創新思維能力和綜合素質的培養，其弊端是顯而易見的，這些弊端主要表現在以下幾個方面:

第一，死記硬背書本上的知識點，而忽視了對課外知識的拓展與更新。“盡信書不如無書”，書本上的知識不僅是極其有限的，而且也并不都是完全正確的。作為高中階段的學生，更應該強化自己獲取知識的能力和途徑，從課堂以外學習知識，培養自己的創新思維與思考能力。

第二，教師與學生在課堂上相互分離，都處于被動的地位。教師講課以順利完成教學計劃為目的，而經常忽略學生的實際情況，學生也只是被動地接受老師講授的內容，課下則死記硬背、照本宣科，在教學的過程中學生的綜合素質與學習興趣都不會得到很好的培養，不利于以后的教學進程與學生的全面發展。

第三，傳授知識的同時忽略對學生能力的培養與人格的塑造。教師在灌輸知識的時候，沒有有效地教會學生如何自主學習、學會學習、提高學習能力。因而，學生只是處于被動的地位，只是一味地接受知識卻不能適應社會的發展。

第四，問題答案化束縛著學生的想法與思維。在整個教學過程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵學生有不同的看法，總是要求學生同自己的想法一致。這樣的教學造成學生毫無創新意識，也不可能培養學生的創造能力。而今天的社會最需要的就是創造、創新，而不是已有知識的重復使用。

第五，教學方法陳舊單一，忽略實踐活動，不重視調動學生學習的積極性，忽視了對學生學習興趣的培養，只是在加大作業量、增加考試上下功夫，把考試得分多少作為衡量學習質量與效果的唯一標準。

二、高中歷史教學模式的創新

傳統的教學模式由于教學內容、方法和手段的單一性，影響了學生主體性的發展以及獨立思考能力和創新精神的培養。我們需要改變這種以教師、課本、課堂為中心的教學模式，將教知識和教方法相結合，拓寬學生的歷史視野，培養學生的科學思維能力和分析解決問題的能力，采用創新的教學模式來完成高中歷史教學的任務。我們可以考慮從以下四方面創新當前的高中歷史教學模式。

1.互動教學模式

互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識。這種教學模式對于教師來說是一種挑戰，有利于實現教學內容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現狀和認知情況;教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時，學生需要根據既成的歷史事實發表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發現新的歷史問題和形成新的歷史認識。在“灌輸式”教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現教學主體轉換的關鍵，也是素質教育的一個有效途徑。

2.情景教學模式

情景教學模式是指教師根據歷史信息實物如課本教材、歷史博物館等所蘊含的情景內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內容的氛圍中。在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳的歷史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發人深思，或引人嘆息。在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發展的脈絡。同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。

3.開放教學模式

開放教學模式是指在歷史教學中教師要根據學生的興趣來引導學生學習，從而使學生對某一方面的歷史有深入了解。高中階段是學生發展的關鍵時期，他們富于想象力和創造力，是自我意識發展和個性形成的重要階段。教師在歷史教學中要始終把握學生的思想發展和心理發展規律，樹立以學生為主的教學觀念，靈活選擇教材內容，注重培養學生的歷史素養。如教師在教學過程中發現某個學生對中國古代的政治感興趣，或者是對西方的文明史感興趣，抑或是對少數民族的發展史感興趣，都要積極加以引導，提供相關方面的資料。開放教學模式不僅可以增強學生對于歷史事實的認識，而且可以培養學生研究問題的能力。

4.多樣化教學模式

多樣化教學模式是指在高中歷史教學模式中教師可以采取靈活多變的教學方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。但不管是采取哪種教學方法，都要以歷史事實為基礎，然后富于它多種形式，從而增加歷史學習的趣味性。多樣化的教學模式不僅可以培養學生的學習興趣，而且可以發展學生的個性。

三、高中歷史教學模式創新的意義

從學生的角度來說，歷史教學模式的創新可以促進學生的全面發展。高中歷史教學模式的改革，首先可以激發學生學習歷史的興趣。因為，當前高中歷史課堂教學的現狀是學生對課堂教學普遍不滿意，認為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉;教師則認為歷史課主要是照本宣科，沒有多少自由發揮的余地，教學形式過于死板。常言道:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因而，要改變這一狀況首先必須激發學生學習歷史的興趣，使學生樂于學習歷史。其次，它可以適度培養學生的創新能力，鍛煉學生史學思維的能力。因為，創新是民族興旺發達的動力，是個體成長與發展的源泉，高中歷史教學模式的改革可以極大地激發學生的創新能力，是一件益國益民的大事。最后，可以增強學生的綜合素質。歷史作為初高中學生必修的一門課程，有其嚴密的結構體系與特殊的教育功能。它能開闊學生的視野，健全學生的人格，發展學生的智力。歷史教師要充分發揮歷史學科的獨特優勢，優化歷史教學方法，進而提高學生的綜合素質。

從教育體制角度來說，高中歷史教學模式的創新有利于素質教育的落實。素質教育與應試教育的一個顯著區別就是，素質教育是一個非常全面的概念，它的目的是全面提高人的綜合素質，充分發揮人的潛能，而不僅僅是為了應試而實施教育。應試教育的外延則相對要小得多，其目標比較單一，主要以取得高分為目標，忽視學生綜合素質的培養。與傳統的歷史教學模式相比，本文所提到的高中歷史教學創新模式在培養學生獨立思考、思維拓展方面表現出獨到的優勢，能使學生在學習書本知識的同時，了解到更多擴展知識，對提高學生的綜合素質具有積極的作用。

總之，高中歷史教學模式的創新不僅有利于學生綜合素質的培養，也可以促進素質教育的全面發展。在教育事業蓬勃發展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發展，社會才能因此而進步。

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