農類高職院校師生結對教學模式實踐與體會

陳勇兵 王曉艷

（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

農類高職院校師生結對教學模式實踐與體會

陳勇兵 王曉艷

（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

根據農類高職院校實現人才培養目標面臨的問題，探討了師生結對教育模式，對該教育模式具體操作的幾個方面作了詳細闡述，旨在為農類高職院校教育發展與改革及人才培養提供參考。

農類；高職院校；師生結對；教學模式

近年來，農類高職院校如何進行教育教學改革，一直是有關高職院校積極探索的內容。我院在借鑒總結各兄弟院校教育改革實踐經驗的基礎上，對農類高職院校師生結對教育模式方面進行了探索和實踐，取得了較好的效果。其農類專業的培養目標是：培養學農愛農，具備學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力及創業能力等“五個能力”，符合現代農業生產、建設、管理、服務崗位需要的一線高技能應用型專門人才。

農類高職院校人才培養的難點

學生存在“學農不愛農”思想 農業既是基礎產業，也是弱勢行業，從事農業的人社會地位不高，這是現階段我國的國情。農類高職院校的學生多數來自農村，由于從事農業比較辛苦，許多學生學農不愛農，在就業選擇上，也希望與農業完全脫離。所以，培養學生學農愛農是實現人才培養目標的必須解決的前提。這需要教師正確引導，不僅包括對社會責任感、事業成就感的引導，同時，也包括對農業的現狀與發展前景的分析，通過分析引導，使學生思想觀念得到轉變，對現代農業有正確的認識——現代農業與傳統農業“日出而作、日落而息”、“臉朝黃土背朝天”已經完全不同，需要大量具備現代農業知識、技能的高素質人才。學生的觀念轉變與對農業的正確認識，離不開學校、教師（包括校外的教師）的引導。同時，教師的愛崗敬業、以身作則可以產生榜樣的作用。

農業知識技能學習掌握容易但應用難 農業是一個復雜的行業，不僅涉及多種多樣的作物種類、生產方式，而且與光、溫、水、氣、土、肥、生物等環境因子構成一個復合系統，使得農業生產情況千變萬化。雖然涉農的基礎知識、專業知識及操作技能的學習相對比較容易，但包括產品銷售、質量安全在內的農業生產情況的多變和知識技能的靈活掌握與實際應用則是農類高職人才培養的難點。這一難題的破解，僅僅靠課堂教學顯然是不夠的，需要具備相當專業知識和實踐經驗的教師實際（實地）指導和長期培訓、實際操作，使學生能將課堂學習的理論知識靈活地運用于實踐中。

農類高職學生的學習基礎相對薄弱 當今社會一個毋庸置疑、不可否認的事實是進入農類高職院校就讀的學生基礎相對較弱。如何將這些“差生”培養成社會有用的人才，是農類高職院校人才培養面臨的關鍵問題。毫無疑問，要解決這一問題，學校、教師將需要付出更大的努力。涉農專業的高職學生除了掌握專業知識和專業技能外，還要能夠將自己掌握的知識、技能應用到實際生產中，需要他們在工作崗位上能夠指導生產者，這就需要學生具備較強的表達能力，這種表達能力的提高，需要經過師生互動，在這種互動中，培養和提高學生的書面與口頭表達能力及表達技巧。

綜上所述，如何克服高素質人才培養中面臨的困境，是農類高職院校教育改革中迫切需要解決的難題，需要探索符合農類專業特色及高職學生特點的培養模式，在這方面，沒有成熟的模式可以套用。

農類高職院校師生結對教學模式

師生結對是一種建立在導師制基礎上的師生關系更緊密、更多互動的一種培養模式，貫穿于整個教學、實習、就業過程當中。在這種模式中，教師與學生是一種平等、民主的師生關系和朋友關系，更注重師生間的雙向交流。學生參與導師日常科研與教學工作，承擔一些力所能及的事務，可在具體實踐中深入體會書本知識，提高知識應用能力和應變能力，也可在工作環境中接觸社會、了解社會、認識社會，畢業后能盡快適應社會。導師則應盡可能地為學生的成長創造適宜的環境，根據學生的能力與性格特點布置適當的任務，在任務實施過程中，給予學生必要的指導、評價與鼓勵，培養學生善于思考、善于觀察、積極創新的意識與能力。師生結對的核心是寓教于學、寓學于做、教學互動，以就業需求為導向，以提高能力素質為基礎，以培養社會適用人才為目的。

師生結對教育模式的具體操作方法如下。

師生結對 教師與學生實行雙向選擇。師生各自進行自我介紹，對于學生而言，這種自我介紹本身就是一個能力培養的過程。學校職能部門（教務處、學生輔導員、班主任）將收集的學生志愿反饋給各位導師；再由導師根據學生學習的綜合情況選擇確定學生名單，反饋給學生所在系。學生所在系將導師和學生雙向選擇后的名單上報學校，學校經進一步資格審查后，公布師生結對名單。每一年級的校內外教師可與3～4位學生結對。師生結對中的教師是校內教師與校外教師的組合體，也就是由校內外教師共同指導學生。校內外教師的組合不僅可以進行彼此間的交流，達到相互提高的效果，更重要的是在師生結對中，可起到取長補短的作用。校內外教師的職責與分工要明確。校內教師主要引導學生的思想認識，培養其愛崗敬業的精神，傳授專業理論知識，對其職業進行規劃，指導學生完成畢業論文；校外教師主要指學生實踐教學，帶領學生參與生產實踐，開拓學生視野，對其就業前景及現實情況給予指導分析。

師生結對實施的時期和內容 師生結對貫穿于整個教學、實習、就業過程中，開始于認知實習教育。在第一學年主要是基礎課程的教學，其間師生結對主要是培養學生知農、學農、愛農的思想。要組織學生進行認知學習，如帶領學生參觀現代農業種植園、農業高新技術品種示范園，近距離與農業企業成名人物交流等，目的是激發學生對農業知識的濃厚興趣，轉變對傳統農業的觀點。在第二學年主要是專業課程的教學，在專業課程方面需要學生感性認識與理性認識并進，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題的能力，同時，培養學生的表達能力?？梢酝ㄟ^實訓總結發言、課堂試講、討論交流等方式實現。第三學年主要是畢業實習，重點培養學生的動手操作能力、解決問題的能力和應變能力。除了全程參與教師的科研工作外，還需要深入生產第一線進行操作、深入市場了解產品營銷等。教師可以推薦學生在農藥營銷、種子經營、農村專業合作社、農業龍頭企業等部門進行頂崗實習，同時，鼓勵畢業班學生自己尋找實習單位。

教師與學生實行滾動式結對 每對校內外教師每年可增加數量相對固定的學生與之結對。如校內外教師組在第一年結對3名一年級學生；進入第二年后，可再增加3名一年級學生，而原來3名一年級學生成為二年級學生；進入第三年后再增加3名一年級學生，原來二年級、一年級的學生分別成為三年級和二年級學生；進入第四年后再增加3名一年級學生，原來的三年級、二年級和一年級學生分別為已畢業的學生、三年級學生、二年級學生。即師生結對連續進行3年，相當于完成一個滾動周期，在每個滾動周期中，每對校內外教師都有一、二、三年級學生，不同年級的學生之間可以經常交流（朋輩溝通，由于年齡相仿容易交流），高年級學生既能夠起到輔導低年級學生的作用，也能起到榜樣的作用，包括對專業的認識、就業前景、學習體會、專業理論知識及實踐鍛煉等方面。另外，已經畢業的“同門師兄（姐）”對其師弟師妹的影響也不容忽視。

農類高職院校實施師生結對教育模式的體會

學生對知識和操作技術的掌握程度及畢業生頂崗實習單位、用人單位的實際評價是衡量師生結對教育效果的唯一標準。我院涉農專業實施師生結對教育模式已有三年，從所了解的情況看，實施結對教育模式的效果非常顯著，學生、用人單位的滿意度均在90%以上。在實踐中，筆者對師生結對教育模式有如下幾點體會。

校內外結對教師應具備一定的條件 俗話說：“名師出高徒”。作為師生結對一方的教師，其素質、能力在很大程度上決定著師生結對教育的成敗。學校對師生結對中的教師應該提出一定的要求，這種要求主要體現在兩個方面：一方面，要具有較高的思想素質，具備教書育人的基本條件，具有歷史使命感，具有“春蠶到死絲方盡”的境界；另一方面，要有較強的業務能力，不僅能夠將專業知識、應用技巧、應變能力傳授給學生，而且能夠做到以身作則，為人師表。

要調動校內外教師的積極性 要保障師生結對的成功，除了教師應具備必要的條件外，學校也應充分調動教師的工作積極性。學校管理部門要有為教師教學服務的意識和行動。管理者要盡可能為一線教師提供方便，盡可能為他們創造條件，滿足教師提出的合理要求。同時，應樹立以人為本的管理理念，關愛教師，賞識教師，尊重教師情感，讓教師真正成為學校的主人。此外，還需要制定完善的激勵機制，不僅對優秀教師給予精神和物質上的獎勵，更應將師生結對培養的效果，作為教師職稱晉升的必要參考條件。

因材施教和靈活的方式方法是提高師生結對效果的重要保障 農業是一門實踐性很強的學科，要求在傳統教學方式的基礎上進行改革創新。知識不一定必須在教室里才能學得到，教學不一定必須是教師講、學生聽，也可以反過來進行。因此，在教育教學理念上，學校需要轉變觀念，多聽取專業教師、校外兼職教師及學生的意見；同時，靈活不等于隨便，專業教師必須對采用的方式方法、教學技巧深思熟慮，并不斷總結提高。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0029-02

陳勇兵（1973—），男，溫州科技職業學院副教授，高級農藝師，浙江省高職（高專）專業帶頭人，研究方向為設施農業技術。

王曉艷（1983—），女，溫州科技職業學院助教，研究方向為設施農業技術。