職業學校英語教師培訓與發展策略研究

廖如鶯

（莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

職業學校英語教師培訓與發展策略研究

廖如鶯

（莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

學校的發展依賴于教師隊伍整體素質的提高。職業學校英語教師要重視教學理念的更新，使教學工作能滿足社會對職業學校人才培養的需求，為學生和學校的發展貢獻出一份力量。教師教學不能只憑著過去的經驗，還要不斷學習，接受各種形式和內容的培訓，才能跟上時代的步伐，實現教師專業發展的目標。本文基于時代背景和職業學校英語教師發展的現狀，探討了職業學校英語教師培訓與發展的策略。

職業學校；英語教師；培訓；發展；策略

時代的發展要求教師走專業發展的道路。發展是目標，培訓是實現這個目標的一個重要途徑。教師培訓應該從教師發展的實際需要出發，與教師的發展緊密結合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業學校英語教師在發展中遇到的一些問題入手，探討職業學校英語教師培訓與發展的策略。

職業學校英語教師專業發展遇到的問題

（一）在教學工作中缺乏成就感

在自身語言知識和語言水平的發展上遭遇挫折 同樣是英語專業的大學畢業生，有的從事翻譯等英語專業行業，有的在普通中學教英語，有的在職業學校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學聚到一起，會發現各自的英語水平已出現很大的差別。這中間最郁悶的要算職業學校的英語教師了。職校學生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業學校英語教師以往所學的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學了！”的想法不時涌上心頭。

教學對象的特點增強了英語教師的挫敗感 職業學校的大部分學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學為了什么。為了學生日后能用？但是沒多少學生日后在工作中要用到英語。為了分數？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學生勤奮與否。

（二）在個人發展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學英語教師把幫助學生在中考、高考中獲得理想的分數實現升學夢想作為自己的價值所在，那職業學校的英語教師的價值定位就很困難了。職業學校學生的英語學習目的性不強，教師的教學效果很難體現。因此，職業學校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現自身的價值。

不知道如何確定自己的目標 職業學校英語教師不知如何確定自己的教學生涯目標，雖然在兢兢業業地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現在從上到下都注重抓學生的專業技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業技能的專業課教師傾斜，專業課自然更能得到學校和學生的重視。英語教師苦于“前途渺茫”，不知如何規劃自己的職業生涯，專業持續發展更無從談起。

職業學校英語教師培訓和發展的策略

（一）尋求有助于英語教師專業發展的培訓方式

有組織的各種培訓 各級各類教育系統和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學習和交流的平臺。學校可開發校本培訓，以教師任職學校為基本培訓單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來。這是教師終身學習的重要形式，也是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學校教研組和備課組應定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學科教學密切相關的理論和理念，就教學實踐中的問題和困惑進行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發，形成思維碰撞，實現共同進步。

自我培訓 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應善于進行自我培訓和提高，畢竟統一的培訓時間還是相對比較少的。教師可結合自己的特點和工作中的問題有針對性地進行研究和學習。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學都已經畢業了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學生才要做的事。環顧四周，我們會發現很少讀書的教師的教學理念和教學設計往往陳舊，他們總是在重復自己過去的經驗和做法，缺少創新，教與學都缺乏生機。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態，能與時代接軌，他們了解學生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學生的眼和心。因此，應讓讀書成為習慣，為我們發現問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創新的機會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應從日常教學活動中發現值得研究的問題，多做反思性教學，把每一次教學靈感和機智、每一次教學困惑和失敗及時記錄下來，把培訓與具體的教學實踐結合起來。

（二）開發促進英語教師專業發展的培訓內容

要促進英語教師專業發展，培訓的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現代社會立于不敗之地。目前職業學校英語教師專業發展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業，而不是事業。因此，職業學校英語教師很容易產生職業倦怠，這對于教師本人和學生而言都是有礙發展的不利狀況。提高職業學校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：

讓教師認清自身的價值 一方面，教師不能以“學生水平差”為借口忽略對自身語言修養和知識結構的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學習，滿足現狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學生的不斷質疑。另一方面，教師要在研究學生的基礎上找到適合職業學校學生特點的教學途徑和方法，使英語教學不拘泥于表面的語言知識學習，而是深入到語言運用和異國風俗、文化的了解，讓自己成為對學生成長有幫助的教師，實現自我價值。職業學校學生缺少的是良好的學習基礎和學習習慣，只要引導得當，他們也會樂學好學。將來學生不是要走向研究的道路，不是搞理論學習，他們要學會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學生學會做人與做事比學知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學生認識幾個單詞或明天學生測驗考高分作為自己的從教目標，那樣最后自己一定會失望的。英語學習的過程比結果更重要，在這個過程中，教師應致力于讓學生愛學習，把學習英語當作樂趣，并從中體會到終身學習的重要性。若干年后，學生也許已想不起來學的具體內容，但學英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業學校英語教師的價值不就充分體現出來了嗎？

為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學技能需要在日復一日的教學工作中積累并升華，否則很多寶貴的經驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓的目的是為教師提供良好的技術和精神支持，給予經常的提醒和督促，以便提高教師的教學科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學生將來的工作對學生英語水平提出了怎樣的要求，因而導致教學與實踐脫節。職業學校學生絕大部分都在本地就業，英語教師如果有機會到學生畢業后的就業崗位去調研，甚至頂崗實踐，了解相關行業對學生英語水平和綜合素質所提出的要求，對教師日后調整教學的內容和方法會很有實際指導意義。應營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關系。和諧的人際關系是教師做好教學工作的前提，能幫助教師更客觀地認識自己，認識他人，從而有效地發揮潛能。

關注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發教師的潛能，為教師的可持續發展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機會讓教師進行情緒宣泄。歸根結底，還是要幫助教師形成職業幸福感。

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G715

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1672-5727（2012）05-0076-02

廖如鶯（1976—），女，江西南城人，在職教育碩士研究生，南京市莫愁中等專業學校英語教師，中學一級教師，研究方向為中專英語教學。