基于創業游戲的會計實踐教學改革實踐

方忠良

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

基于創業游戲的會計實踐教學改革實踐

方忠良

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

結合我國會計實踐教學現狀，從 SYB創業培訓的相關介紹入手，對創業游戲在會計實踐教學中的運用進行了探討，旨在提高學生的會計實踐能力和創業就業能力。

創業游戲；會計實踐教學；SYB創業培訓；實踐

改進會計實踐教學方法，提高學生的會計實踐能力是高職院校會計教學的關鍵。目前，用人單位常常抱怨會計專業學生實踐能力低，會計實踐經驗缺乏，在會計實踐教學中運用創業游戲法，可提高學生的會計實踐能力和創業就業能力，具有現實意義。

SYB創業培訓簡介

SYB創業培訓是一種風靡世界的創業培訓，是Start Your Business的縮寫，意為“創辦你的企業”。它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，是為有愿望開辦自己中小企業的人們量身定制的培訓項目。

我國從1998年開始SYB創業培訓試點工作。SYB創業培訓在全國的全面啟動和小額貸款政策的扶持解決了有志創業者創業時遇到的創業知識欠缺和資金不足問題，探索了以培訓促就業、以創業帶就業的就業促進模式。它在我國首次實現了教師資質的統一、教材的統一、教室模式及電教設備的統一。實踐證明，SYB教材通俗易懂、簡明實用，培訓模式符合我國國情。

SYB培訓項目教學采用游戲法、頭腦風暴法、案例法、角色扮演法、討論法、練習法、講課法等多種互動式教學方法，既可活躍課堂氣氛，使整個教學在生動、活潑、富有趣味的氣氛中完成，為渴望創業的人們提供了一種全新的思維方式，也為教師提供了一種全新的教學模式。創業游戲就是SIYB系列培訓教程的一大特色，這一環節在GYB（創業意識初始階段）和SYB（創辦你的企業）課程結束后如期開展。游戲目的是理解企業基本循環周期，認識制定企業計劃和記賬的重要性，感受企業的風險考驗和應變能力。

目前我國會計實踐教學存在的問題

仿真性不強 會計實踐教學內容一般是讓學生運用所學會計知識處理某企業一個月業務及原始憑證書面資料。而采用書面資料操作，業務情景和會計情景仿真性不強，而且生產經營活動業務和會計處理動態性、關聯性也不強，這會導致學生實際會計業務處理能力不強。

模擬主體單一和會計時期單一 會計實踐教學往往選擇企業為實踐主體，而學生就業分布在各行各業，有商品流通業、建筑施工業、旅游飲食服務業等，并且要處理多個月份的經濟業務，而各個月之間的會計銜接處理較難。可見，只選擇一個月的企業會計業務進行實踐，難以使學生業務處理能力得到有效提高。

教學內容單一 會計實踐教學往往只涉及初級會計、中級財務會計、成本會計等會計核算崗位的實踐，沒有把經營預測、經營決策、計劃、控制等內容納入其中。

教學內容設置不合理 會計實踐教學往往分基礎知識與基本技能訓練、會計崗位模擬實踐、企業會計綜合模擬實踐三部分內容。其中，基礎知識與基本技能訓練、會計崗位模擬實踐各部分資料互不關聯；企業會計綜合模擬實踐各部分資料雖然關聯但是不分會計崗位。因此，如果能以一個模擬工廠為模擬實踐主體，分會計崗位并進行輪崗操作，更利于學生提高會計實踐能力。

教學方法陳舊 不少學校目前會計實踐教學仍依靠黑板或多媒體課件進行，沒有使用情景教學、互動教學、行為導向教學等方法，導致模擬實踐教學效果不理想。

學生成績考核辦法過于簡單 模擬實踐成績考核一般由教師以模擬實踐作業為依據進行考核，對過程性考核不重視，學生參與較少。

創業游戲應用于教學活動的實例

游戲步驟 先介紹游戲目的、操作流程（建立企業、運作企業、評價企業）及評判標準 （主要是利潤、資金及資產情況）；按照游戲規則組織學員開展游戲，進行借款、采購、生產、銷售等業務，培訓教師調控整個游戲的進行；游戲結束后讓每個小組總結企業模擬經營的經驗，教師根據游戲情況和結果進行點評，點評計劃制定、執行情況，點評經營成果、財務狀況及現金流量情況，點評經營管理和應對風險等情況。

情景設置 虛擬的企業為制造商和零售商。由經理召集成員給自己公司命名。人員：學員被分成三組，兩組為制造商，一組為零售商。每組5個人，設立經理、銷售、采購、會計和出納等職位。出納負責現金收付，會計負責進行收入、費用、實物記錄，計算利潤。培訓教師身兼四職：銀行李行長、批發店張老板、收購店李老板、誠信超市收銀員。經營理念：設置卡通人物，代表企業的不同經營理念，有大富豪錢某，熱愛企業，有資金就投入企業；有存錢迷孫守，酷愛存錢；有自私鬼趙某，消費隨意；有精明者李聰，成功運作經營企業。道具：模擬紙幣、賒銷卡（預示風險）、供給需求圖、生產周期圖、儲蓄盒（放錢的地方）等。原材料：規格統一的廢舊紙張；產成品：標準帽子。為了更契合現實社會中中小型企業的運作，創業游戲還特意安排了抽情景卡環節，培訓教師在企業運營到第三周時，讓每組隨機抽取一張情景卡，這就是各企業即將面臨的危機，借此考察各組學員的危機處理能力。企業運營到第四周時，收購店李老板對產品質量要求越來越嚴格。

游戲規則 租房生產，每月27日支付房租100元；月初銀行存款100元，可以貸款200元，利息25%，29日還250元；帽子材料40元一頂；李老板每周收購質量合格的帽子3頂，每頂價格80元；每周六發工資110元；制造商可同時面對三個收購商銷售——李老板、零售商、賒購商，零售商可面對一個收購商銷售——市場；市場信息：周一到周三市場需求最小，周四、周五有進款，市場需求量提高。隨著市場供求變化，原料價格和成品價格可能變化，對生產商和批發商會產生影響。

業務安排 制造商根據自己的實際情況從批發商張老板那里購買了制作產品（紙帽）的原材料（規格統一的廢舊紙張），然后賣給零售商和固定客戶。制造商先制定簡單計劃，一周的安排為：周一，購買原材料；周二，利用原材料生產帽子；周三，出售帽子；周四，存錢，收欠款，談判；周五，制定下周生產計劃，準備下周的工作；周六，購物——購買日常消費品；周日，休息。零售商根據自己的實際情況從制造商那里購買產品，然后賣給市場和固定客戶。零售商一周的安排為：周一、周二，制定簡單計劃；周三，收購帽子；周四，出售帽子，存錢，還錢；周五，發布下周帽子供需的市場信息，做下周計劃；周六、周日的安排和制造商一樣。

在課堂上，教師利用角色扮演、行為導向等方法進行教學，通過圖示來闡述學習要點，這使得課堂生動有趣，學生在歡聲笑語中強烈感受到未來創業的氛圍，鍛煉了語言表達和與他人溝通交流、團結協作的能力，學到了相關的創業知識和能力。

改進建議

由于會計實踐教學側重于會計教學，創業游戲側重創業教育，為此，筆者針對其在教學中的應用提出以下建議。

模擬實踐單位和人員 模擬實踐單位除設置制造商和零售商，還應設置模擬實踐單位涉及的單位或部門。學員可以分成5組，2組為制造商，2組為零售商，1組為模擬實踐單位涉及的單位或部門人員。制造商和零售商中每組8個人，分為經理、采購、生產、銷售、會計主管、制證人員、記賬員和出納等不同的職位。如出納負責現金收付存，銀行轉賬結算及登記現金，銀行存款日記賬；制證人員負責填制記賬憑證；記賬員負責編制收、發料憑證匯總表，登記明細分類賬簿；會計主管負責登記總分類賬簿，編制與分析會計報表、納稅申報表。模擬實踐單位涉及的單位或部門分為銀行、市場、稅務、財政、主管等，人員也由學生擔任。實行角色輪換，學生可逐步掌握各個崗位的不同職能。

實踐教學內容 會計模擬實習內容應有思想道德、基本技能、核算能力和管理能力等方面。其中思想道德包括具有會計職業道德，具有愛崗敬業精神和創新意識，具有嚴謹務實工作作風；基本技能包括點鈔、假鈔識別、假發票辨別、粘貼單據技能以及數字書寫技能；核算能力包括熟練掌握會計憑證的填制，會計賬簿的設置、登記和閱讀，編制、簡要分析會計報表納稅申報表等能力。制造業會計核算內容包括期初余額的登記、資金籌集、設備購置、存貨購入、生產過程、產品成本計算、商品銷售、利潤形成、利潤分配到會計報表、納稅申報表編制、分析全過程的核算。商業企業會計核算內容包括期初余額的登記、資金籌集、柜臺購置、商品購入、商品銷售、利潤形成、利潤分配到會計報表、納稅申報表編制、分析全過程的核算。管理能力有預測需求和供給，人財物供產銷計劃，制定價格，貿易談判等。

實踐教學道具 除模擬紙幣、賒銷卡（預示風險）、供給需求圖、生產周期圖、儲蓄盒（放錢的地方）外，還應有各類空白發票，如收據、普通發票、增值稅專用發票、差旅費報銷單、支票、匯票、出庫單、入庫單、合同、協議；空白的記賬憑證、會計賬簿、會計報表、納稅申報表。

模擬經營活動與會計工作 模擬經營活動與會計工作要求同步開展。模擬實踐單位材料和產品：材料仍然為規格統一的廢舊紙張，產品仍然為標準帽子。但是，要求學生在經濟業務發生時填制或取得各類原始憑證，會計工作依次有序進行，做到資金流、物資流、信息流、人員流、程序流相結合。

評價學生成績的方式 評價方式應靈活多樣，要讓學生進行交流評比，先組織組內學生進行評比，再挑選表現較好的學生代表本組成員參加班級各組評比，最后由教師綜合評價會計模擬實踐學生成績。

創業游戲應用于會計實踐教學的優點

主體多樣 模擬實踐教學主體有制造業、商品流通企業，還結合了銀行、市場、客戶等其他主體，克服了以往模擬實踐主體只有制造業的單一性。

主體場景真實 模擬創業實際過程，讓學生了解到創辦和經營一家成功企業的真實過程，使他們在游戲過程中應用學到的理論經營虛擬的企業，再現了會計憑證的傳遞過程，克服了傳統實踐教學因書面資料操作業務情景和會計情景仿真性不強，生產經營活動業務和會計處理動態性、關聯性也不強的問題。

學生扮演角色多 在教學過程中，學生扮演模擬企業中總經理、采購人員、生產人員、銷售人員、會計負責人、記賬員和出納等不同的角色，充分調動了學生的積極性，同時，大家也更加注重團隊意識，認識到團結緊密、分工明確是整個團隊取得成功的關鍵。

教學內容豐富 涉及的業務既有填制憑證、記賬、成本核算、制定價格，又有商品需求和供給預測、供產銷計劃、貿易談判技巧、市場運行規律等，有助于幫助學生理性地認識企業面臨的多變的市場環境，體會到只有彼此合作來實現共贏才是企業實現長期發展的可行戰略；讓學生親身體驗其管理決策所帶來的直接影響，深刻認識到企業財務規范管理的重要性；讓學生學會有效地制定企業的利潤計劃和創業計劃，積累創業經驗。

評價學生成績方式靈活多樣 學生在創業游戲過程的表現亦可作為實踐教學成績的一部分。可先組織自己學生進行交流評比，后由教師綜合評價學生成績。這種方法使學生會計實踐成績變得豐富多樣，師生共同進行了學習和交流，又重視了過程性考核，克服了以往成績考核的單一性。

目前，會計實踐教學存在著模擬單位經濟活動與會計活動仿真性不強、模擬單位主體和實踐性教學內容單一等問題，嚴重影響了高職院校學生會計職業能力的有效培養。創業游戲運用于會計實踐教學，既可使學生全面、系統地掌握會計工作，培養財務管理的能力，又可使學生積累創業經驗，培養溝通能力，值得研究和推廣。

[1]杭州市職業技能培訓指導中心.創業培訓（中國）項目游戲手冊[Z].2008.

[2]孔德軍.探索會計實踐性教學新途徑[J].中華會計學習，2007，（1）.

[3]唐振達，蘇藝.立體實戰演練法在高校會計實踐性教學中的應用[J].經濟與社會發展，2007，（1）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0131-02

方忠良（1962—），男，浙江浦江人，浙江同濟科技職業學院副教授，研究方向為會計、審計及效益。

（本欄責任編輯：張維佳）