淺談化學課堂教學中的“挫折教育”

◆金日亮 季玉蓉

(浙江浦江堂頭中學;浙江浦江白馬鎮初中)

一、前言

結合自身化學教學的經驗和目前的調查研究發現，那些對于中學生化學學習的量化指標逐漸淡化，越來越明顯的是中學生的學習挫折感。縱觀中學生化學學習的情況，結合化學課堂教學實際，中學生在化學課堂上的活躍性、回答問題的積極性都明顯降低。

這樣的情況下，學生學習的主動性就越來越低，脫離了新課標的要求。在學習探究過程中，學生難免會遇到困難，會經歷失敗，從而出現學習興趣減弱的現象。于是，我們就應該指導學生如何面對化學學習中的挫折，在化學學習和化學實驗的失敗中培養學生堅強的意志品格，教給學生如何走出失敗的方法和途徑，也就是在化學教學中進行“挫折教育”。

二、利用化學實驗進行“挫折教育”

1.“挫折教育”培養學生分析問題的能力

新課程理念表明，課堂要以學生為中心，教師只是引導者。這就表示教師不一定要每一次都按部就班地把化學知識講授給學生，有時也可以讓學生進行各種各樣的猜想，或者到講臺上親自作化學實驗，來經歷化學問題的探究過程。實踐表明，這樣做不但可以避免學生再次犯同樣的錯誤，還可以激發學生學習的興趣，提高他們自主學習的能力，對化學規律的正確結果也能留下更加深刻的印象。

案例1:在演示實驗室制取氧氣這一實驗時，學生觀察到加入二氧化錳后，木條復燃了。針對這樣的實驗現象，教師應該及時提問:二氧化錳在反應中起到什么作用?能不能用其他的材料代替二氧化錳?怎樣設計制取氧氣的裝置?在此基礎上，引導學生不斷思考，最后通過讓學生自己進行實驗來總結出結論:二氧化錳在反應中起到催化劑的作用等。

這樣，不僅解決了自己單獨實驗做不成功的尷尬，同時也培養了學生分析和排除實驗故障的能力。

2.“挫折教育”培養學生發現問題的能力

新課標要求學生有一雙善于發現問題的眼睛，學生一旦發現問題，就可以自己去探究，去尋找問題的答案，也可以和同學，和伙伴一起談論研究。只有在發現問題的基礎上，查找資料，研究問題，實驗驗證，最后才會得出結論。所以，實驗失敗并不可怕，只要能探究出失敗的原因，找出問題的關鍵，成功就不會遙遠。

案例2:在有關“蠟燭燃燒”的實驗探究中，讓學生組隊分別進行實驗演示，在成功與不成功之中進行比對，發現問題，找出原因，改進實驗。學生反復實驗后，雖只換了一支集氣瓶，但水霧保持持久，石灰水易振蕩，保證了實驗的成功率。

可見，面對課堂演示實驗的失敗，老師不能表現出很尷尬或是難為情，更不能責備，而是應該指導學生正視自己實驗的失敗，認真觀察現象，通過思考找出失敗的原因，從而成功完成實驗。

3.“挫折教育”培養學生動手的能力

新課標打破傳統教育中學生是知識接收機器的角色，讓學生拋開書本，觀察生活中的化學現象。在實驗教學中，可以讓學生自己設計化學實驗方案，去驗證實驗結果。讓學生經歷實驗的全部過程，這個過程可能是失敗的，但是這樣失敗的實驗過程，卻能培養學生的實驗動手能力。

案例3:在氫氣還原氧化銅實驗的教學過程中，也可以給學生一束細銅絲、酒精燈、試管、鐵架臺等實驗儀器，讓學生自己簡單設計實驗方案，來完成氫氣還原氧化銅的實驗。在學生完成自己設計的實驗后，老師可以適當的引導學生，分析他們實驗不成功的原因，并且基于學生的實驗方案，一步步的改進實驗，最后完成實驗。

由此說明，在化學教學的“挫折教育”中，老師可以大膽地放開牽著學生的那只手，讓學生自己親自去摸索，去研究。

三、利用解題指導進行“挫折教育”

1.“挫折教育”幫助學生正確答題

近來，在中學教學中，學生學習習慣不好顯著表現為學生的“解題習慣”不好。其主要表現為學生在解答化學題尤其是綜合題時，有的學生思路不清，作答緩慢;有的學生面對化學題束手無策，無從下手。究其原因，除少數是智力因素的影響外，其最主要的原因在于學生沒有一套清晰、有序、規范的解題步驟，因此在教學中，如何培養學生清晰的解題思路，引導學生規范的解決化學問題，養成良好的答題習慣，從而激發學生學習化學的興趣，提高化學成績，越來越受到中學老師的關注。

案例4:下列關于水的組成，敘述正確的是()A水是由氫氣和氧氣組成的B水是由氫元素和氧元素組成的C水是由氫分子和氧原子構成的D水是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。

針對這個簡單的單項選擇題，只要分清楚分子、原子、元素的區別，就能輕易作答，甚至可以說是常識判斷題。但是，在批改學生的作業時，一部分同學還是沒有做出正確的答案，沒有真正把握住知識點。這種情況或者那些難解的綜合題，針對學生出現的錯誤，老師不要直接把正確的解題思路告訴學生，先讓學生自己分析下解題的思路，然后通過反問的形式引導學生思考出最終的結果，這樣學生就能對這種類型的題目有一個深刻的理解。

2.“挫折教育”幫助學生規范答題

在正確把握知識點，作答正確的基礎上，很多學生還是會因為這或那的原因拿不到分，通常是由于答題不規范、不完整等導致的大量失分，從而認為學習很死板、很束縛。這就需要老師正確指導，培養學生形成規范解題的習慣。

案例5:用32.5克的鋅跟足量的稀鹽酸反應，可生成氫氣多少克?(可能用到的原子量 Na－23 S－32 O －16 Ba－137 Cl－35.5)

這道題完整作答需要四個步驟，但是一些同學卻直接省略設自變量X或者是作答這些步驟，把化學方程式一寫了事，這就導致答案不完整，從而被扣分。聯系自己的教學實踐，老師應讓學生了解高考化學計算題的評分標準，讓他們意識到規范解題的重要性。

綜上所述，通過化學解題指導進行“挫折教育”，可以讓學生清楚地發現自己對已學知識點的掌握情況，對化學問題的分析情況。在化學解題指導中進行“挫折教育”時，教師要引導學生走出自己錯誤的思維誤區，幫助他們分析錯誤的原因，并且促使學生找到正確的解題思路。

“人非圣賢，孰能無過”，我們應該教會學生勇敢地面對失敗，并且能夠從中總結失敗的經驗，讓他們持有正確的面對挫折的態度，這是化學教學中“挫折教育”的核心思想，也是值得我們深思的。

［1］李海洲，邊和平.挫折教育論［M］.南京:江蘇教育出版社，1995.

［2］高云.中學生挫折教育初探［J］.大連教育學院學報，2011，(3).

［3］李朝曉.在教學中如何開展挫折教育［J］.學周刊，2012，(4).