淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

◆張瑞萍

(山西省交口縣回龍明德小學(xué))

探究性學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于杜威的實(shí)用主義階段，是由美國科學(xué)家約瑟夫·施瓦布明確提出的，而后經(jīng)過薩奇曼、馬希爾斯等人對該理論進(jìn)行了完善補(bǔ)充，最終發(fā)展為滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的最佳教育模式。在我國，“探究性學(xué)習(xí)”的初級階段為“研究性學(xué)習(xí)”，雖然只有一字之差，但是其本質(zhì)意義卻有較大的差距。探究性學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)以及思考的過程，而研究性學(xué)習(xí)是在一定知識基礎(chǔ)上進(jìn)行專研。相比而言，探究性學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)形式，在新課標(biāo)形勢下，它能夠有效地推行素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)終極教育目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn):一是自主性，在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。二是實(shí)踐性，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。三是過程性，追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。四是開放性，在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及積極性，必須要以問題情境作為主要的引導(dǎo)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境對于培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力具有良好的啟動(dòng)功能。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定不能天馬星空，毫無邊際，要具有一定的規(guī)律性，同時(shí)要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。問題的技巧性體現(xiàn)在:問題的形式要力求新穎;設(shè)問是不能夠憑借經(jīng)驗(yàn)以及原有的數(shù)學(xué)知識解決的;思考問題的思路要具有創(chuàng)造性。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確，只有具有挑戰(zhàn)性的問題才能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣及探究欲望，一方面，學(xué)生覺得自己本身具備解決該問題的實(shí)力。另一方面，該問題如果不經(jīng)過細(xì)致的思考分析，問題得不到解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時(shí)，應(yīng)該善于提出問題，開動(dòng)學(xué)生思維空間以及思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過觀察、比較、嘗試、思考等探究性學(xué)習(xí)的方式，最終解決問題。數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，也要抓住小學(xué)生的心理訴求，了解他們的興趣。例如，可以通過童話故事、小笑話創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

二、以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心在于引導(dǎo)的價(jià)值性體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生的思路對課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性思考，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生一般玩心仍舊較重，為了能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該以生動(dòng)風(fēng)趣的語言或者小游戲等引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。此外，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師在探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者和情境的創(chuàng)設(shè)者，要通過探究性的教引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)。學(xué)生作為探究者和知識的建構(gòu)者，可以像自然科學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家那樣去探討科學(xué)知識并形成探究能力，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，兩者的地位都很重要。

三、重視探究過程并構(gòu)建多元化的探究性評價(jià)體系

探究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該包括:課題的引入、問題的提出、合作研究、思想的交匯、總結(jié)反思。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力過程中，教師往往只重視探究過程的體驗(yàn)，卻忽視了總結(jié)反思的重要性，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以獲得實(shí)質(zhì)性的效果。其實(shí)，探究性評價(jià)在探究性學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，透過相關(guān)的評價(jià)體系能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并且提升多方面實(shí)踐素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)體系應(yīng)該具備創(chuàng)新性、發(fā)展性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，盡量使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)地衡量出學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。探究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系具體應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)方面構(gòu)建:

1.互評方式為主，教師總評為輔

學(xué)生互評是建立在學(xué)生對課題正確客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上對其他同學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和客觀看待問題的能力。但是，由于學(xué)生的知識性，評價(jià)難免會(huì)存在一定的偏差。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行全面總結(jié)，糾正其中存在的問題并加以改善，保證評價(jià)的客觀性、全面性、真實(shí)性。

2.采取記錄評價(jià)的方式，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性，知識性的理論考核已經(jīng)不能夠真實(shí)地評價(jià)出學(xué)生的素養(yǎng)能力，故應(yīng)該引入動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式，即評價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，以課堂觀察、學(xué)生日常表現(xiàn)記錄作為主要的評價(jià)資料，開發(fā)出多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，如收集材料的能力、合作討論能力、提出意見和構(gòu)思能力、匯報(bào)能力，等等，體現(xiàn)出評價(jià)形式的專業(yè)性以及客觀性。

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