多媒體在中學數學教學中的運用

◆梁 萍

(山東省青州第二中學)

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

一、中學數學利用多媒體教學的優勢

1.直觀性、形象性——提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。多媒體以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

2.流暢性、變通性——提高學生的抽象思維能力和發散性思維能力

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系;在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

3.應用多媒體教學能加強學生的創新思維能力培養

創新能力的培養是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用，使得在數學教學中創新教育的滲透變得更加容易實現。可以借助相關的軟件和程序讓學生在大量的數字、符號、圖形等中發現數學本身的規律，從而培養起學生的某種成就感，讓學生由喜歡數學到熱愛數學的潛移默化的轉變，培養他們的創新能力。

4.圖文并茂，可以演示科學精確的實驗過程

多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯系的代數部分章節中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的變化規律、內在特性;更好地體現出某些代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。

5.課堂容量大

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就是如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

二、多媒體在數學教學中存在的問題

1.課堂容量大，滿堂灌

許多老師在制作課件時，為了追求課件的完整性，把教學目標、重點難點、學習方法、回顧復習、定理證明、公式推導、作圖、例題，小結等都做成課件，整節課老師只需要點動鼠標一張一張地放，學生甚至還沒有來得及看清內容，或者看清了沒來得及思考，就換了下一張。乍一看，課堂氣氛很活躍，似乎什么都聽到了，可是過多的信息使學生難以很快理解，下課后什么都沒有學到，一節課當中，灌輸的成分多，分析、引導、激發思考的成分少。同時，教師在教學的整個過程中，擔當的是放映員的角色。

2.忽視知識的揭示過程和學生能力的培養

對于一些數學定理的證明、公式的推導、作圖等內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說是只見步驟不見過程，忽視知識的形成過程和分析問題、解決問題的過程，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。而過多地演示和過早地呈現問題的結論，學生在感性認識的基礎上沒有意識培養學生的抽象思維能力和想象能力。同時，妨礙了學生創造能力和獨立思考的培養。

3.課堂節奏不好把握

傳統教學模式中，隨著教師的板書，學生的思維有一個漸漸展開的過程，教學雙方在思維上基本是同步的。而在多媒體課上，教學內容一下子呈現在學生面前，使課堂的節奏很難把握。由于高數有抽象性、技巧性等特點，有時學生正在思考，卻看見屏幕上顯示完整的解題過程，這就會中斷他們的獨立思考。

三、使用多媒體教學要注意傳統與現代技術相結合

對于傳統的數學課堂教學來說，教師經驗豐富，已經形成完整的教學模式體系和習慣。它所擁有的優勢也不容否定。例如，以前許多教師不但自制教具，而且發動學生動腦動手自制學具，這些教具學具以實物的形式呈現，就要比多媒體課件展現出來的更生動形象直觀，對學生能力的培養也更加全面，應該繼續堅持下去。在使用教學手段時，要合理選擇，恰如其分，達到選擇最優化。

又如，板書是小學數學最常用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、完整性，操作簡便等特點。教師在黑板上規范的畫圖動作、解題過程甚至流暢優美的書法，都是學生們模仿的對象。傳統課堂上板書的時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容和詳細過程還可以始終保留，不會隨著教師的鼠標點擊而隱去。在利用多媒體技術時，一些教師放棄了板書，許多信息都在瞬間呈現給學生了，但是學生缺乏足夠的思考時間，導致在一節課結束后，學生對教學內容的重點和難點沒有留下深刻印象。一些課堂從表面上看信息量大，學生反映積極，其實只不過是部分靈活的學生在“獨領風騷”，相當一部分后進生卻只能“望塵莫及”。這些都違背了教育者的初衷。

所以，在數學教學中，就像使用投影儀和鼠標不能代替黑板和粉筆一樣，肯定多媒體技術的優勢同時也絕對不能完全否定傳統教學的優點。教師只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點、難點，了解傳統的教學缺少什么，設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。

四、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術

高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。同時，根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等)為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。

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