尊重幼兒生長規律，用專業知識為教育教學保駕護航

◆靳瑞敏

(西安市新城區筑夢幼兒園)

一、尊重幼兒成長發育的規律，是幼兒教育的根本

現在有一句時髦的口號叫“不能讓孩子輸在人生起跑線上”。大家都開展早教活動，時間越來越早，內容越來難，一些幼兒園也把小學低年級的學習內容搶過來，以孩子記誦量、識字量和計算速度作為向家長展示辦園質量的法寶。孩子們不堪其苦，興趣索然。那么“不能輸在人生起跑線上”這個提法到底對嗎?我們來看一個科學實驗。

美國兒童心理學家格塞爾曾做了一個著名的雙生子爬樓梯實驗。他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個出生后46周起開始練習，每天練習十分鐘，而另一個從生后53周起接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，這時第一個練了8周，第二個只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數人肯定認為應該是練了8周的更好些。但是實驗結果出人意料——只練了2周的水平竟比練了8周的還要好:第二個在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，第一個孩子卻需要20秒鐘才能完成。我們的家長提前的努力，效果竟然完全相反，想想多余6周的訓練對幼弱的孩子來講是多么的殘酷和不公。

從這個實驗我們得出這樣的結論:學前階段孩子身心的發育成長比學習更重要。有人特別早的時候就讓孩子學習一些東西，孩子累，家長急，效果不好，還不知道原因。

二、以專業知識強化自身修養

教育者應該從社會發展規律、幼兒身心發展規律和幼兒的保教工作規律出發，結合專業的知識進行幼兒的教育教學。幼兒的教育與小學中學大學的方法是不一樣的，保教結合進行工作才符合幼兒的發展。

1.幼兒身心發展規律

關中農村有一條諺語是說孩子成長規律的，叫“三翻六坐九爬爬，十二個月會匝匝(小孩子學步)”。是說孩子成長過程中有許多重要成熟期:3個月左右會翻身，6個月左右會坐起來，9個月左右會爬，1歲左左就學步。到哪一步的時候，他自然就會了，我們大人順應著他的成長練習就會很好。這就是一歲以內家長們應該知道的一些常識。有些心急的父母往往通過“學步車”讓孩子越過爬直接學習走路，實現“跨越式發展”。雖然能早早地學會走路，但過早走路，容易把孩子的雙腿壓彎，影響體形健美，容易形成扁平足，孩子日后走路往往步伐不穩、跌跌撞撞的。

在促進孩子心理發展方面，人為加速孩子的發展，同樣會對孩子心理的健康發展產生危害。幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應以游戲為主。在游戲中發展孩子的感官，激發孩子的心智，培養孩子的社會能力。不少家長卻認為游戲浪費了孩子的時間，因而提前教導孩子學習知識或才藝，將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養成以后遇事退縮與事后內疚的不良個性。

幼兒的身心發展規律還有很多，比如2～3歲是語言發展的重要時期，5～6歲是數字概念形成的關鍵期等，我們如果能把握這些重要規律施加影響，效果會很好。我建議大家多讀一些心理學書籍。推薦一本《簡明心理學》讀本，一節一節小故事，大家都能看懂，看看就會明白不少東西。

2.幼兒保教專業知識

幼兒教育指0～6歲孩子的教育，被稱為學前教育。既然是學前教育，就與義務教育、大學教育、研究生教育及終身教育不同。不僅面向的教育對象不同(0～6歲孩子還是6歲以上)，而且教育的方法、內容不同。6歲以前的學前教育階段，是孩子長身心的重要時期，我們的工作就是通過科學的教育干預，來促進孩子身心健康成長。也就是說我們幼兒階段的主要任務是促進孩子的健康成長，成長是這個階段孩子的主要任務，而不是學習。我們的方法是保教結合，以保為主。

三、不斷學習，做一名合格的幼兒教師

1.幼兒教師應具備一些特殊的知識和技能

懂得一些初步的兒童心理學知識，了解孩子的成長發展規律，對一些教育現象能做出科學的理解和分析。系統、扎實的幼兒教育專業知識。幼兒教師必備的專業技能，即通常所說的教師基本功。幼兒園教師不等同于小學教師，不分科，所有領域都必須掌握。班級管理細致耐心有條理，能滿足孩子安全、飲食、集體生活等方面的需求，能耐心聽取孩子們的訴求。

2.怎樣上好一節教學活動

(1)對孩子年齡和經驗的把握

一個優質的集體教學活動是建立在孩子發展需要的基礎上的，教師首先要了解這個年齡段的孩子需要什么?怎么樣的活動能夠滿足這個年齡段孩子的需要，環節與環節的銜接需要運用哪些方式，孩子的前期經驗有多少，在教師了解到這些情況以后，再根據本班孩子的特點設計活動的環節。

(2)教師的提問與回應

教師在教學活動中的回應和與幼兒的互動是活動成功的一大關鍵，這是非常重要的，首先在設計活動前教師就應該在提問上下功夫，教師應該先預想到孩子會怎樣做出回答，教師應該如何去接應孩子的話，怎樣把孩子的零散經驗進行小結和提升，這對活動環節的推進有著十分重要的影響。如果你的提問孩子只需要回答“是”“好”干脆就不要提問。

(3)環境和材料

一個高品質的教學活動中，環境的創設和材料的投放同樣有著舉足輕重的地位，教師在活動環節設計中，創設一個怎么樣的環境能夠推進活動的發展，怎樣讓活動與環境有效的結合起來，讓環境成為活動的一個亮點和催化劑。活動中材料的呈現方式，怎樣使環節更加的流暢和自然，怎樣的呈現方式最能被孩子接受，都需要教師事先反復的思考甚至實踐，有些材料我們想著孩子可能很好操作，但在實際活動中根本不是這樣，我們有位老師在一次公開教學中有個環節是讓讓孩子穿木珠項鏈，當時木珠玩具是園里新買的，大小合適，顏色鮮艷，看起來很適合孩子操作，但活動當天孩子們半天也穿不進一個，仔細一檢查才發現木珠子的孔雖然不小，但里面有很多翹起來的木刺，所以繩子很難穿過去。這次活動的教訓就是讓我們的教師每次活動前都要認真、仔細的檢查教具和學具，所以說，教師精心準備的活動材料是為了更好的推動活動發展而不是影響活動。

(4)目標與重難點的把握

活動目標是整個活動的主心骨，活動目標的制定是否符合孩子們的發展現狀，是否是在孩子發展和活動發展的基礎上制定的，制定的是否合理都將影響活動環節的發展。活動重難點的把握也一樣，重難點是否是在充分了解孩子發展的基礎上制定的，難度是否過高，孩子們能不能夠達到等，勢必都將會影響活動的環節。

總之，一個合格的幼兒教師，并不是一蹴而就的事，是需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自身綜合能力和素質，不斷更新教育觀念。只要教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業能力，以專業知識為自己的教育教學保駕護航。

［1］陳幗眉.學前心理學.北京師范大學出版社，2000.

［2］黃人頌.學前教育學.人民教育出版社，1989.

［3］高月梅，張泓.幼兒心理學.浙江教育出版社，1993.