高三化學課堂限時訓練的優化設計

摘 要：研究新一輪高考模式下如何提升高三化學當堂限時訓練的有效性問題，通過對限時訓練設置的背景、現狀、編制和使用的全面論述，闡述了對高三化學課堂限時訓練優化設計的研究。

關鍵詞：高三化學；限時訓練；設計

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”由此可見，聽不如看，看不如做。隨著新課程改革的進一步推進，教學實效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的實效觀逐漸向“生命課堂”的實效觀轉變。在這種背景下，不少學科，尤其在高三復習階段的課堂教學中引入了“限時訓練”這一至關重要的環節。

一、對限時訓練的界定

在學術界對于“限時訓練”并沒有一個明確正規的定義，筆者憑借多年教學實踐積累的經驗，做了如下的界定：

限時訓練是指教學過程中，在教師的點撥下使學生感知并系統掌握本堂課知識的前提下，預留出一定的時間（最佳時間為整堂課的1/3），讓學生在限定的時間內完成規定的練習，通過強化訓練來促成能力培養的一種教學結構。

限時訓練作為課堂練習之一，它又不同于一般的課堂練習，二者最大的區別就在于限時訓練有很嚴格的時間限定，在規定的時間內必須完成，這樣就增強了學生解題的緊迫感，這種訓練模式對于即將走上高考戰場的高三學生而言，無疑有助于提升他們的解題速度，從而使他們更從容地邁入高考考場。

二、課堂限時訓練的實施現狀

在全國，江蘇省洋思中學最先提出了“先學后教，當堂練習”的教學模式，這一教學思想也成為對中國基礎教育課程改革影響最深遠的一個流派，而“當堂練習”是其中最重要的一環，在這套理念下，洋思中學取得了相當不錯的教學成績。

課堂限時訓練是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道。《普通高中化學課程標準》指出：“以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。”在課堂教學中，采用限時訓練，要求學生在規定的時間完成教師所設計的題目，不僅可以當堂檢測學習的效果，更有助于促進學生對知識的理解和應用。

隨著不斷推廣，限時訓練在很多地方都已經開始實施，在具體的操作中我們發現，雖然都在強調限時訓練的編制及其重要性，但還是出現了很多問題，主要有以下幾個方面：題目選擇針對性不夠、題目沒有考慮學生的層次性、題型選擇太單調、限時訓練與講評無法統一等。

三、優化設計高三化學課堂限時訓練的思考

1.把握考綱，研究高考

限時訓練作為高三課堂當堂檢測的依據，限時訓練的針對性必須強，能夠體現本堂課的內容特點。而有些教師在編制練習的時候，抱著一種應付的態度，沒有從學科特點、所授內容的重難點、學情等因素出發，帶有一定的隨意性，導致練習質量不高，甚至漏洞百出，這樣就失去了限時訓練的意義。所以，在限時訓練的編制上要緊緊圍繞高考，提升限時訓練習題設置的有效性。

教師首先要認真學習《考試說明》，明確考點，對重點知識要深入研究、解讀，同時對比歷年的《考試說明》，尋找變化點。同時，要對照近幾年的高考題，分析考試特點、尋找考試熱點以及在課本中的落腳點。在這個基礎上，編制習題，更有針對性。

結合試題的分析，限時訓練（實驗題）出題方向可以定為：

①化學儀器的識別：常見儀器的正確書寫；

②操作方法的掌握：物質分離與提純的方法、晶體的洗滌等；

③裝置功能的理解：取之常規實驗，卻又進一步提高；

④反應條件的選擇：從反應原理出發。

2.系統安排，把握全局

限時訓練的安排必須有全局觀、系統性，要有具體的、切實可行的計劃。因此，在提煉不同課型特點的基礎上著重研究限時訓練編制的特點和模式，要達到效率的最大化和實用性。

案例2：高三化學不同階段限時訓練編制研究

（1）一輪復習（梳理、整合階段），構建必要的知識網絡，總結重要的知識規律，歸納有效的方法技巧，遵循規范的解題模式等措施都可以給一輪基礎知識復習和基本技能培養帶來事半功倍的效果。所以，限時訓練的編制不僅要重視基礎，還要重視知識點間的串聯和整合。

編制中要注重：

①知識點覆蓋面要廣，重視前后知識之間的聯系，消除學習盲點；

②試題的選編要重視教材習題、高考試題的研究；

③選編習題與試題時要增設適當的開放性試題。

（2）二輪復習（理解、鞏固階段），由于知識點的不斷積累，題目綜合程度的提高，學生在后階段會出現知識點混淆、越學越糊涂等現象，因此，本階段往往要對專題進一步整合、融會貫通，此時限時訓練的編制，要將知識點滲透于習題中，通過解題來復習重要知識點，這樣也同時強化了知識點的應用。

編制中要注重：

①要有典型性和啟發性，能舉一反三；

②要有針對性和目的性，能緊扣知識點和考點；

③練習題的類型要多樣，形式要靈活。

（3）三輪復習（拓展、提升階段），是學生應用能力提高時期，此時限時訓練的編制不再是單一知識點的考查，編制時要注重：

①要有對高考題較高的仿真度，側重訓練重要考點；

②要有情景題，緊扣考點的基礎上提高學生的解題能力；

③要有預測性和規范性考查，體現學生的能力（如數形結合能力，答題規范能力等）。

3.體現層次，凸顯主動

限時訓練面向全體學生，而學生學習能力有差異，解題速度也不同，可是傳統限時訓練在編制上體現不出差異性，導致有學生已經完成了而有學生還有很多沒有做好，難度上也不能滿足不同特點的學生，因此，在限時訓練的設計上需要注意到這一特點，從編制層次性上進行研究。

在限時訓練編制中，可將題目分為三個層次：

①基礎型：重在對知識的檢查，在設計中盡可能的全方面地體現本知識點，難度適中，不能太大；

②應用型：在總結基礎上，根據學生易錯的題型，結合課堂的重點、難點和易考點進行強化訓練；

③提升型：重在對知識的理解和運用，重視題目的發散性，培養學生的思維層次，提高學生的類比、遷移、聯想、歸納、綜合等能力，發展學生多向思維機智。

案例3：《鐵及其化合物性質》一輪復習限時訓練

檢驗及相互轉化，是一道基礎題，要求所有的學生都能完成，第2題考查Fe2+和Fe3+性質、檢驗及相互轉化，要求學生能利用氧化還原反應的知識，同時結合硝酸的性質，要求80%的學生能夠完成，而第3題則是提升題，考查含鐵氧化還原和圖像問題，不僅考查性質，而且數形結合，吻合高考的要求，要求學生有較高的讀圖識圖能力。

高三化學復習課堂使用限時訓練，使學生真正成為學習的主動者，最大限度地提高學生的實踐能力與創新能力，也讓教師改變原來“滿堂灌”的知識傳授者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導學生自己去發現問題，彌補不足，真正提升了高考復習的實效！

參考文獻：

[1]趙華，陸建軍.提升高三化學復習課效益的幾點思考.化學教育，2011（9）：44-47.

[2]吳立俠.限時訓練在課堂教學中的應用.教學交流，2010（12）：34，166

編輯 謝尾合