教學力：素質教育視閾下高校教師的必備素質

盧靜

（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062）

教學力：素質教育視閾下高校教師的必備素質

盧靜

（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062）

在素質教育視閾下，高校教師素質的核心在于教學力。教學力包括教學基本能力、教學發展能力、教學意識、教學心理調控能力等構成要素。高校教師教學力的提升途徑包括打破所教課程的專業界限、學習他人的教學經驗、學會“講書”、善于學習和感悟等。

素質教育；高等教育；大學教師；教學力

1999年6月，黨中央和國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（下文簡稱《決定》），明確提出全面推進素質教育是21世紀教育工作的戰略重點。作為高等教育工作者，自覺提升素養，是應有之義。透過素質教育視閾可以看出，高校教師素質的核心在于教學力。教學力是21世紀高校教師的必備素質，它包括教學基本能力、教學發展能力、教學意識、教學心理調控能力等。隨著時代發展，教師教學力的重要性也日益凸顯。

一、高校教師素質的核心在于教學力

21世紀之初是社會各方面不斷大發展的歷史時期。緊跟時代步伐，深入貫徹《決定》，培育新世紀英才，使教有實效，是教育界的重要任務。新時代帶來了新機遇、新挑戰，也對教育者提出了更高的素質要求。

(一) 教學力是信息時代素質教育的要求

《決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”

21世紀是信息的時代。信息化使當代的教育工作局面發生了深刻的變化，信息技術的發展已深深地影響了傳統的教育思想、理論和方法。教育領域不斷出現的新思想、新話語和新方法，令人應接不暇。高校教師如何在信息時代教好書、育好人，已經不是關起門來就能成就的事情。掌握新的教育方法，探索新的人才培養模式，培育高質量人才，是高校教師面臨的新課題。

教學力是把握信息時代教育脈搏的關鍵。高校教師必須夯實自身素質根基，及時捕捉最新的教育信息，積極參與教育界關心話題的討論，始終以務實、發展的眼光去關注社會的發展動向和審視高校教育面臨的問題。

(二) 提升教學力是素質教育者的當然使命

《決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”基于這一指向，素質教育要注重人才創新能力的培養。高校教師要有時代的使命感和責任感。要培育出高素質、高質量的人才，高校教師就要有多方面的知識和技能儲備，準確把握高等教育的發展方向，創新教育理念，探究教育新思維。

當代社會發展飛速，高校教師需要處處留心，自覺關注和思考與國計民生密切相關的事情。見微知著、慧眼獨具，對于高校教師來說尤其重要。而且，新時代的高等教育也要面向現代化，面向世界，面向未來。自覺提升自身的教學力，增強從事教育教學工作的實力，也就成為高校教師的當然使命。

二、教學力的構成要素

高校教師教學力的構成要素主要有：

(一) 教學基本能力

搜集整理和分析加工資料，并進行創新和傳授，是高校教師從事教學活動必備的基本能力。隨著社會的發展，高校學科分類越來越細。不管是從事何種專業教育，其旨歸都是一致的，即教育旨在促進人類認識的加深，推動社會向前發展。高校教師擔負“傳道、授業、解惑”之責，需要具有扎實的知識基礎和授人以“漁”的教學技能。

(二) 教學發展能力

“日新之謂盛德”[1]388。高校教師要緊跟時代步伐，與時俱進，結合教學內容和教學對象的特點，不斷更新教學思想和方法，優化教學模式，提高教學效果。教師具有較強的教學發展能力，能在傳授知識之外為學生開啟創新之路，及時給予學生新知與啟迪。

高校教師要想具有教學發展能力，就要以好奇之心，建構動態的知識結構，立足學科前沿開展教學活動。好奇心是人對外界自發的、本能的反應，它有助于人們完成創造性的工作。但“好奇心本身卻是主觀的，因為我們并不對一切事物都普遍感到好奇。對人類事物的任何研究都必然帶有選擇性”[2]14。高校教師以好奇之心，自覺關注社會問題，可為學生提供最新的社會信息，引導學生成長。

(三) 教學意識

素質教育呼喚社會責任感強、德才兼備的教育者。素質教育背景下，高校教師對自身角色的定位以及教學活動的安排，應體現出教學意識的自覺性。高校教師具有教學服務意識，就能夠以啟人思考為重點，引導學生自覺學習，并積極營造出良好的學習氛圍。

(四) 教學心理調控能力

“要完成偉大的事業沒有激情是不行的，但在激情下面，總應該有限制我們激情所激發行動的那種廣泛的、不受個人情感影響的觀察。”[3]137隨著社會的發展，高校教師壓力日增，其心理調控能力顯得越來越重要。高校教師應能正確處理工作、學習、生活三者之間的關系，調整好心態，以樂觀向上的態度和積極進取的精神面對，壓力迎接挑戰。高校教師只有精神飽滿，熱愛教育事業，才能創造性地開展教學。

三、教學力的提升途徑

高校教師教學力的提升途徑主要有：

第一，打破所教課程的專業界限。魯迅曾對青年人說：“專看文學書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數學，理化，史地，生物學，以為這些都無足輕重，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆在文學里。”[4]357高等教育異于其他程度的教育，高校教師要勝任教學，需要有廣博的知識做基礎。因此，高校教師要放寬視野，打破專業界限，積累淵博的知識，不斷為教學注入新的活力。胡適說：“為學要如金字塔，要能廣大要能高。”[5]130例如：中文專業知識的底層包括文、史、哲、數、理、化等在內的所有科學知識，其上一層是文、史、哲等社會科學知識，最上一層才是中文專業知識。如此厚積，“薄”發之言方為厚重之論，才能免于誤人子弟。

第二，學習他人的教學經驗。“它山之石，可以攻玉”，高校教師要多向他人請教，反思自己教學的利弊，提高教學水平；要利用網絡視頻，學習精品課程中新的教學方法；要經常閱讀《中國大學生》等關于大學生的期刊，把握學生動態，進而適時采用新的教學方式；要注意與學生交流，及時了解學生的思想狀況、審美趨向，為教學活動提供最切實的參考。

第三，學會“講書”。高校教師在與同仁學習交流時，不妨重視“講書”。“講書”一遍，勝過讀書十遍。“講書”時，教師要“講”清楚，必須先“想”清楚，理順思路。這樣但凡親自“講”過的內容，教師都會在腦海中留下清晰、深刻的印象，且往往會歷久彌新。

第四，善于學習和感悟。毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，“入門既不難，深造也是辦得到的，只要有心，只要善于學習罷了”[6]181。教學力的提升同樣也需要高校教師有心和善于學習。如果高校教師將對素質教育重要性的認識和感悟體現在具體的教學實踐中，素質教育便成了“此時無聲勝有聲”的教學體驗。

[1] 高亨．周易大傳今注[M]．濟南：齊魯書社，1998．

[2] [英]湯因比．湯因比論湯因比——湯因比與厄本對話錄[M]．王少如，沈曉紅，譯．上海：上海三聯書店，1989．

[3] [英]伯特蘭 · 羅素．歷史作為一種藝術[C]//現代西方歷史哲學譯文集．上海：上海譯文出版社，1984．

[4] 魯迅全集：13卷[M]．北京：人民文學出版社，1981．

[5] 胡適文集：4卷[M]．北京：北京大學出版社，1998．

[6] 毛澤東選集：1卷[M]．2版．北京：人民出版社，1991．

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2012-03-18

盧靜（1978―），女，河南信陽人，講師，博士。

〔責任編輯 牛建兵〕