高校文化創意類專業人才培養模式探析

曹 丹

（黃淮學院 文化傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

高校文化創意類專業人才培養模式探析

曹 丹

（黃淮學院 文化傳媒學院，河南 駐馬店 463000）

人才問題是制約我國文化創意產業發展的主要因素。文化創意人才具有鮮明的素質特征，整體上看具有創新素質和復合性知識能力結構。在構建多元化文化創意類專業人才培養體系的基礎上，高等院校要積極營造有利于學生創新能力培養的教育教學環境；要完善課程體系，建立多學科交叉的選修制度；要加強與企業和科研機構之間的聯合，強化實踐教學。

文化創意產業；高等院校；創意人才培養

文化創意產業是新興產業。美國、英國等西方國家和亞洲的日本、韓國、新加坡等國家文化創意產業的起步較早，發展水平較高，相比之下，我國的起步較晚，發展水平較低。文化創意產業是科技含量高、能耗低、污染小的朝陽產業，對我國這樣一個文化資源豐富、人均自然資源少的人口大國來說，大力發展文化創意產業，對于推動國民經濟的可持續發展具有非常重要的意義。

和傳統產業一樣，文化創意產業的發展也有自身的規律，也不可能一蹴而就。政策、資金和人才是影響文化創意產業發展的主要因素，但從我國目前的情況來看，政策、資金方面已不存在大的問題。從黨的十七大開始，我國先后出臺了一系列推進文化創意產業發展的政策和措施。黨的十七大報告強調指出要大力發展文化產業，實施重大文化產業項目帶動戰略。2009年9月我國頒布了《文化產業振興規劃》。國家“十二五”發展規劃綱要指出：“推動文化產業成為國民經濟支柱性產業，增強文化產業整體實力和競爭力。實施重大文化產業項目帶動戰略，加強文化產業基地和區域性特色文化產業群建設。推進文化產業結構調整，大力發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、演藝娛樂、數字內容和動漫等重點文化產業……”2010年3月，中央宣傳部、中國人民銀行、財政部、文化部、廣電總局、新聞出版總署、銀監會、證監會和保監會聯合發布的《關于金融支持文化產業振興和發展繁榮的指導意見》，強化了金融對文化產業的支持力度。此后，北京、上海、杭州、深圳、鄭州、長沙等地方政府相繼出臺了支持文化創意產業發展的融資措施，在一定程度上解決了文化產業發展的資金問題。由此可見，目前制約我國文化創意產業發展的主要因素是人才問題。文化創意產業是依靠創意人才的智慧和技能，借助高科技創造高附加值文化產品的產業。目前，我國創意人才不僅總量不足，而且結構失衡，缺乏高端人才，這是當前和今后一個時期發展文化創意產業亟待解決的重大課題。高等學校是培養文化創意人才的主陣地，本文擬從文化創意人才素質特征的分析入手，嘗試探討高校文化創意類專業的人才培養模式和策略。

1 文化創意人才的素質特征

1.1 文化創意人才的定義

文化創意產業是一個跨行業的范疇。聯合國教科文組織認為文化創意產業包含文化產品、文化服務與智能產權3項內容。根據我國的行業劃分標準，文化創意產業可分為4大類：一是文化藝術類，包括表演藝術、視覺藝術、音樂創作等；二是創意設計類，包括服裝設計、廣告設計、建筑設計等；三是傳媒類，包括出版、電影、廣播電視等；四是軟件及計算機服務等。每一類的文化創意產業又是由創意設計、制作管理、推介營銷等產業鏈組成的，而不同行業及同一行業不同產業鏈所需要的創意人才各不相同。

英國學者Hesmondhalgh認為，從事文化創意產業的工作者包括創意人員、技術人員、創意經理、所有人及主管，其中：所有人及主管關心獲利與聲望；創意人員希望創作出完美的作品，以建立名望；創意經理是主管和創意人員雙方的代理人或中介者；技術人員必須有效率地完成技術取向的工作。

北京大學文化創意產業研究院副院長向勇把文化創意產業人才分為7類，分別是創意人才（藝術家、設計師、導演等）、技術人才（音樂制作人、錄音師、攝影師等）、經營人才（社長、團長、經理人等）、營銷人才（營銷總監、市場推廣主管等）、通路經營人才（戲院經營者、拍賣經銷商等）、管理人才（經理、總編、總監等）和研究人才（教授、研究員、咨詢顧問等）。

美國經濟學家理查·弗羅里達從創意人才不同于其他人才的內在素質角度對其進行定義，他在《創意階層的崛起》一書中指出美國社會已分為農業、工業、服務業和創意4個主要職業群體，其中創意階層主要是知識型勞動者，以腦力與體力、手工與信息化等現代性手段相結合，職業能力來自于個人的經驗積累，也來自于個人的靈感迸發，創意階層擁有能激發出創意靈感的設計高手和特殊專才[1]42。

綜合中外學者的觀點，我們可以給出如下的定義：文化創意人才，是指以自主知識產權為核心，以腦力勞動為特征，以專業和特殊技能為手段的人才，主要包括具有原創與設計能力的創意人才、將創意轉化為經濟價值的文化產業經營管理與營銷人才和專門研究文化產業發展及其規律的人才。

1.2 文化創意人才的素質特征

與傳統意義上的人才相比，文化創意人才應具有獨特的知識結構和鮮明的素質特征。

第一，具有創新素質。什么叫創新？美國經濟學家熊彼得在其《經濟發展理論》中指出創新是“企業家對生產要素的新的結合”，它包括以下 5種情況：(1) 研究一種新產品或提高一種產品的質量；(2) 采用一種新的生產方法；(3) 開辟一個新的市場；(4) 獲得一種原料或半成品的新的供給來源；(5) 實行一種新的企業組織形式[2]38―39。熊彼得對創新的定義，恰好對應了文化產業鏈條上創意開發、經營管理、市場營銷各個環節對人才創新素質的要求。從一般意義上講，所謂創新，即拋開舊的，創造新的。文化創意人才主要是依靠自己的知識稟賦和靈感從事創造性工作，整體上看具有創新素質。

第二，具有復合性知識能力結構。創新和創意不是憑空臆造的，需要以知識的準確理解、牢固掌握、合理轉化、靈活運用為基礎和前提。文化產業是文化創意產業化和市場化的結果，因此，文化創意人才的知識能力結構應該具有復合性。作為創意人才，應該諳熟歷史傳統，要有深厚的文化底蘊和藝術素養，尤其是創意設計人員，如果沒有這方面的知識和素養，就很難有好的創意；要掌握現代科技知識和手段，因為好的創意產品都是文化與現代科技的結合，即文化經過現代科技的包裝后以新的形式出現，從而實現文化資源的現代轉換；要有現代文化企業的管理和營銷知識，科學的管理和營銷能提高文化產品制作的效率，打開產品銷售市場，提高市場占有率；要有豐富的生活知識和開闊的眼光，只有將豐富的生活閱歷和淵博的書本知識相結合，才可能成為靈感迸發的創意者，只有了解世界文化產業的發展趨勢和運作規律，我們的文化產品才能走向世界。

第三，具有較強的自主性和獨立性。創意人才一般不喜歡人云亦云，不愿意受過多條條框框的約束，他們希望有一個相對寬松、公平競爭的工作環境，因為這樣的環境更有利于他們不受干擾地從事創意活動。創意人才有實現自我的強烈愿望，有創新理想和創新需求，因此熱衷于從事挑戰性、創造性工作，這是他們創新的動力。

第四，團隊歸屬具有較強的流動性。一個好的創意項目都是團隊合作的結果，比如任何一部電影或電視劇都有編劇、導演和演員，一部動畫片的推出要有人負責策劃，有人負責寫腳本，有人負責制作，有人負責推介營銷。文化創意企業一般是以創意項目為載體，以創意團隊為核心的新型組織，而創意團隊往往具有較強的松散性和臨時性，項目一結束，團隊就解散，有新項目時再組建新團隊。有時候，創意人才感到自己在一個團隊里工作不順心，就有可能尋找新的合作團隊。目前我國正處在文化產業發展的初期階段，文化創意企業的規模一般較小，且在人力資源引進和管理方面還存在這樣那樣的問題，因此創意人才的流動性更為明顯。

2 高校文化創意類專業人才培養策略

文化創意人才的素質特征，決定了文化創意人才的培養模式應與傳統人才培養有所不同。筆者認為，高等學校應從以下幾個方面強化文化創意類專業人才的培養：

2.1 構建多元化的人才培養體系

根據文化產業發展鏈條和創意人員在其中所發揮的作用，我們可以把文化創意人才由高到低分為高級、中級和初級3個層級。高級創意人才具有深厚的人文素養、豐富的生活閱歷和開闊的眼界，了解國際文化產業發展的現狀和趨勢，能夠靈活運用所學知識提供新思路，開發新產品。高級創意人才在文化產業發展中起著至關重要的作用，決定著文化產業發展的方向和水平。中級創意人才具有復合型知識結構，既有人文底蘊和藝術素養，又有現代信息技術知識，同時熟悉文化企業的管理和市場運作規律，能夠把好的創意經過包裝運作轉化為企業行為，實現文化創意的產業化。中級創意人才是文化創意產業發展的支柱，決定著文化企業發展的規模和速度。初級創意人才即設計制作人才，他們有知識，有技術，動手和實踐能力比較強。設計制作人才是文化產業發展的基礎，有很大的市場需求量[3]40。快速發展的文化產業對這3類人才的需求，要求高等教育部門要構建多元化的人才培養體系，通過研究生教育、普通本科教育和高職高專教育，著力培養文化創意產業需要的高級、中級和初級人才。這種人才培養體系的構建，可以使各高校人才培養的目標更為明確，培養模式更具針對性。

2.2 營造有利于學生創新能力培養的教育教學環境

學生創新能力的培養應以尊重他們的個性為前提，但是，在我國傳統的教育中，教學面向的是大多數學生，強求一律，不尊重學生的個性，極少考慮學生之間的差異，學生在劃一的要求下不得不集體趨同。心理學家馬斯洛認為，創造性首先強調的是人格，而不是其成就，成就是人格放射出來的副現象；創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、自我認可等，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人[4]131。可見，教育教學應以學生為主體，應在尊重學生個性的基礎上，喚醒、激發他們的自主性，使其積極主動地實現自我提高和發展，這對于學生創造性思維能力和創新能力的提高來講是十分重要的。為此，高等院校應從以下幾個方面著手：牢固樹立以學生為主體的教育理念，重視因材施教；重視啟發式、課題式、討論式、案例式、對話式教學方法的應用，逐漸培養提高學生的思維能力和創新意識；改革考試評價制度，鼓勵學生創造發明；抓好第二課堂，積極組織各種創新創意大賽，鼓勵學生自發成立各種創新創意小組；擴展校園文化活動內容，將娛樂與創意結合起來，打造“創意校園”。

2.3 完善課程體系，建立多學科交叉的選修制度

專業培養方案決定著人才培養的目標、類型和規格，其課程體系必須科學、合理，必須能夠滿足學生各種知識能力培養的需求。根據文化創意人才的素質特征，筆者認為在其課程體系中既要設置必需的文化、文學、管理、營銷類基礎課程以及一些技術性課程和創新性實驗課程，還要開設方向模塊選修課程并建立多學科交叉的選修制度，以滿足所有學生的興趣和需要，實施個性化培養。只有這樣，才能使培養出來的學生既具有復合型知識結構，又具有鮮明的個性和創新能力。

2.4 加強與企業和科研機構之間的聯合，強化實踐教學

目前我國從“985”高校到普通高校甚至高職高專院校，大多開設了文化創意類專業，但文化創意類企業仍然求才若渴，究其原因，主要是高校培養的人才缺乏創新素質和實踐動手能力，無法勝任工作崗位。要解決這一問題，高校必須加強與企業及科研機構之間的聯系和合作，強化實踐教學。

第一，高等院校尤其是應用型本科院校必須改革現有的人才培養模式，適當增加實習實訓的時間。例如，可推行“3+1”模式，即學生在大學前三年完成理論課學習，最后一年到企業實習實訓并完成畢業論文設計。學生到企業實習實訓，能將所學的理論知識與企業生產實際結合起來，深化對企業生產流程的了解。為此，高等院校必須強化合作發展聯盟和實習實訓基地建設工作，為學生實習實訓搭建更多更好的平臺。

第二，實行訂單式培養。所謂訂單式培養，就是高校根據用人單位所需人才的類型及具體要求，有針對性地開展人才培養工作，而在制訂人才培養方案時應充分征求業界專家的意見。

第三，高校可以把企業的項目引進校園，由業界專家和高校師生共同負責項目的研發，以此提高學生的實踐動手能力和研究創新能力。比如，黃淮學院與河南天樂動漫公司簽訂協議，公司的技術人員進駐校園與學校師生組成動畫片研發制作團隊，并與教師一起擔任學生的指導教師，取得了良好的效果。師資隊伍是人才培養的關鍵要素。文化創意類專業一般都是實踐性較強的專業，教師不僅要具有深厚的理論素養，還要了解文化產業的現狀，熟悉文化企業的生產流程，說到底，必須是“雙師型”教師。目前高校文化創意類專業的教師，大多是從學校到學校，很少接觸企業的生產實際。把企業的項目引進校園，從而加強師生與業界技術人員的合作交流，既有利于提高學生的實戰能力，也有利于高校“雙師型”教師的培養。

綜上所述，文化創意人才應具有獨特的知識結構和鮮明的素質特征，文化創意人才的培養是一個復雜的系統工程。高等院校只有深入了解文化創意人才的素質特征，準確把握文化創意人才的成長規律，才能科學地定位人才培養目標，合理地制定人才培養方案和人才培養模式，才能造就出一批批高品質的文化創意人才，為我國文化創意產業的快速發展提供強有力的人力資源保障。

[1] 陳國營，許瓊．文化創意人才培育模式的探索——以北京海淀區為例[J]．消費導刊，2008(11)．

[2] 郅庭瑾．教會學生思維[M]．北京：教育科學出版社，2001．

[3] 華正偉．我國文化創意人才培養模式的構建[J]．沈陽師范大學學報：社會科學版，2009(3)．

[4] 馬斯洛．存在心理學探索[M]．昆明：云南人民出版社，1987．

C961

A

1006-5261(2012)02-0128-03

2012-03-14

2011年度河南省政府決策研究一般招標課題（2011B445）

曹丹（1963―），男，河南遂平人，副教授．

〔責任編輯 張繼金〕