來自德國職業教育模式的啟示

高群

（上海市行政管理學校，上海 201803）

來自德國職業教育模式的啟示

高群

（上海市行政管理學校，上海 201803）

論文主要介紹德國“雙元制”職業教育模式，以及德國職業學校課程體系與教學方法改革的情況。結合我國職業教育的現狀，應用赴德國所學職業教育的理念，提出發展我國職業教育需要建立的機制，促進企業積極參與職業教育，利用學校“開放實訓中心”的現代化設施，積極探索校企合作、工學交替的培養模式，達到職業教育“培養提高學生解決問題的能力”的目的。

德國雙元制；職業教育；啟迪

作為《上海市中等職業學校專業骨干教師市級培訓優秀學員德國高級研修班》的學員，筆者有幸作為一線教師赴德國進修學習。此次赴德國學習的內容有“德國職業教育框架條件和發展”等六個專題兩大方面，一是專業理論知識，包括技能與能力的培養和提高，二是職業教育的教育學和教學方法，即專業課程如何結合職業教育的特點去傳授。經過一個月的學習、培訓、考察，收獲頗豐，感想頗多，從中獲得許多發展職業教育的感悟。下面粗淺地談談筆者對學習德國“雙元制”職業培訓模式和職業學校課程體系與教學方法改革的認識和體會。

一、德國“雙元制”職業培訓

1.德國“雙元制”培訓的模式

德國的“雙元制”職業培訓是德國職業教育最主要的特點,也是德國推行職業教育最成功的關鍵。“雙元制”系統在全世界范圍有很大的吸引力。在德國，約有70%的職業學校屬于“雙元制”。所謂“雙元制”職業培訓，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。“雙元制”職業培訓是以企業為主體，企業根據自己發展的需要，為人才儲備招收學生，按照有關法律的規定與學生簽訂培訓合同。一般學制3年至3.5年。在這種模式下的學生，具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；學生有兩個學習受訓地點：70%的時間在企業里接受實踐培訓，30%的時間在學校里接受理論教育。

德國職業學校的教育是為企業培訓服務的，教學內容由各州文化部制定教育大綱。教學任務主要是以專業理論來輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果。教學活動以學生為主體，課程設置以職業活動為核心，理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養。職業學校的教師保持與企業培訓師的聯系，溝通企業培訓內容，便于在課堂教學中傳授相應的專業知識。

2.德國“雙元制”的教學管理

德國聯邦職業教育研究所開發企業的職業教育教學管理系統，保持就業導向的“雙元制”職業教育具有不斷變革與創新的活力。承擔著培養德國3/4的職業后備力量的中小企業往往缺乏完備的教育教學管理系統，因此，為提高中小企業的職業培訓的質量，德國聯邦教育與研究部委托聯邦職業教育研究所開展試驗項目，旨在為中小企業開發需求導向的、在實踐中可操作的教學管理方案。

在德國職業教育管理機構的指導服務下，企業培訓與職業學校有機結合。“雙元制”職業培訓的優點在于，通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術和企業組織管理，了解企業文化，熟悉工作環境，縮短進入企業后的見習期，增強了團隊合作能力，提高職業競爭能力。

“雙元制”職業培訓的考核、成績的認定及證書發放由工商行會組織并負責監督。考核形式分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學生，可以得到國家承認的崗位資格證書，之后才可以成為該崗位上合格的技術工人。因此在德國職業教育中，“雙元制”職業培訓很受歡迎。

二、德國的職業學校課程體系與教學方法的改革

1.課程體系與教學方法改革的背景

20世紀90年代后期，德國許多企業認為，學生在職業學校的學習，不能適應企業高新技術飛速發展的需要。盡管“雙元制”職業培訓能培養出具備符合企業資格要求的職業素養的專業人員，但是學生的職業知識比較單一，不能適應知識社會需求或真正體現職業教育屬性的課程模式。尤其是全日制職業學校，學制三年中92%的時間在學校學習，接觸企業的機會較少，一般時間在8%。從1996年開始企業傳出強力的呼聲，德國各州文教部長聯席會議頒布職業學校使用的被稱為“學習領域”的課程指南等有關條例規定，要求職業教育進行教學改革。

2.課程體系與教學方法改革的要求

改革要求職業學校打破原來的學科體系，放棄以學科為導向課程設置，采用跨專業職業教育。有關專業人員向企業調研，考察企業，提取出各職業中的關鍵要素，設計出具有一定先進性和前瞻性的學習情景，進而提出“為行為而學習”和“通過行為來學習”的教學改革的口號。改革還注重開發學習領域，“學習領域”是指在工作中提煉出來的，可以用于理論教學的情景。“學習領域”的課程指的是工作過程系統化的課程。學習領域的開發由聯邦職業研究所主持，由教育專家、教師、企業三方根據職業的行為領域聯合編制，學校再根據實際情況，組織人員自行開發學習情景。學習情景的設計生動活潑，實際操作性強，更加貼近企業實際情況，將學校教育與企業培訓結合起來。

三、德國職業教育模式對我國職業教育的啟迪

1.發揮政府行政職能，統籌優化教育資源

在德國職業教育體系中，職業學校既不需要為生源發愁（盡管由于近幾年生源的減少，德國職業學校的學生數有所下降），也不需要為學生就業去費神，因為法律法規完善了職業教育的管理和運行。企業招收的學生必須依法送至職業學校學習培訓，職業學校可以集中精力做好學校的教育教學工作，注重教學過程和教學質量。學校的培訓項目由國家訂立，但不能自己另立項目，因此，各職業學校專業錯位發展、特色明顯、優勢突出。例如，德國聯邦職業教育研究所自1996年至2009年，與德國經濟領域里的行會、協會以及工會領域的職業教育專家合作，共同對德國“雙元制”職業教育所開設的約350個專業目錄進行修訂。已開設新專業82個，修訂專業219個，對專業目錄修訂的周期，也由原來五年修訂一次改為一年修訂一次。我國政府可以借鑒“雙元制”的做法，堅持整體規劃，強化政府統籌，根據區域經濟發展趨勢、就業需求預測和教育發展的狀況，整合和充分利用現有各種職業教育資源，優化職業學校布局結構，避免重復建設造成巨大資源浪費。

2.發揮行業協會作用，促進職業教育主動對接產業

在德國“雙元制”職業培訓中，行業協會的作用至關重要，行業協會是“雙元制”職業培訓的監督調節機構。企業培訓的資格認定、培訓合同的履行管理、考試考核的組織、資格證書的制定發放均由行業協會負責。當前我國機構改革大大弱化了行業主管部門的職能，行業協會又暫時不具備對職業教育主體進行監管督促的法定權利，由此導致經濟與職業教育的緊密聯系有被割裂的危險。因此，政府在宏觀規范管理職業教育的前提下，應逐步用法律形式將行業協會組織在發展職業教育中的地位、作用和功能予以明確，使其成為政府與企業之間聯系的“橋梁”和“紐帶”，探索行業協會參與職業教育的管理，促進職業教育鏈深度融入產業鏈。政府的勞動和教育部門應盡快完善“雙證書”制度，將職業資格證書認定與考核權利賦予相關行業協會，政府履行監督檢查的職責和就業準入的監控，從而規范職業資格證書制度的實施。

3.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教學團隊

德國職業教育建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量，并且德國的職業教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發展提高的機會。我國職業學校的教師絕大部分來自于各大院校，擁有專業的教育理論，但沒有專業背景。政府必須建立專業教師準入制度，將企業經歷作為新聘教師的一個條件。同時，要建立教師定期脫離教學和科研崗位到企業等對口單位從事實際工作的制度，還要開通企業一線技術人員繼續學習和專業成長的通道，如同德國的“師傅”培養制度一樣，使具備實際工作經驗的企業人員經過學習和考核后成為職業培訓教師，成為職業學校“雙師型”教師的穩定來源。

4.改革職業教育課程體系，探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

德國的“學習領域”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國教育管理層提出的職業教育的目的是一致的，即培養學生解決問題的能力。要實現這一目的，我國職業教育的教學模式的創新不能停留在表面上，要真正做到以能力為本位，創新教學模式，利用學校實訓中心等現代化設施，提高學生的技能，積極探索校企合作、工學交替的培養模式。此外，“雙元制”模式無論是理論教學還是實訓教學，均體現了以學生為主體的思想：理論教學使用啟發式、聯想法、范例討論法、小組學習法、三明治法等；實訓教學采用行為導向法、引導法、項目應用法等。我國職業教育應該更多地以學生為主體，學生不再是知識被動的接受者，而是主動的獲取者，教師不再是知識的主要傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者。由于學生的知識框架結構不同，所以教師不能將自己構建的知識結構和聯想強加給學生，而要讓學生留有思維和考慮的時間。要幫助學生學會學習，樹立“為行為而學習”和“通過行為來學習”的觀念。要讓學生懂得“學習是學生自己的事情，并要對自己的學習負責”的理念，培養學生終身學習的能力。

當然，由于國情和體制的不同，我們不可能完全照搬德國的職業教育模式，但可以結合實際情況，創設有中國特色的職業教育模式，為經濟社會發展培養更多更好的知識型、發展型技能人才。

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1673-0046（2012）6-0024-02