基于探究教學的高職ESP教師專業化發展項目

徐琴芳

(南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038)

基于探究教學的高職ESP教師專業化發展項目

徐琴芳

(南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038)

論文倡導在專門用途英語教學（ESP）中實行探究教學的模式，通過成立教師工作坊的形式，讓年輕教師學習探究教學的理論，在專業英語教學中設置項目,帶領學生探究行業英語學習。通過該項目，年輕教師的專業知識、教學能力以及研究水平得到了提高，學生的學習能力和探究能力得到了培養,師生關系也有所改善。

探究教學；專門英語；教師專業化；項目

探究式科學教學是當前國際科學教學改革中被各國政府大力倡導的一種主流的科學教學方式，它并不是一種具體的教學方法，而是指教師在理解“科學探究”基本精神的基礎上，在自由創設的、有結構的、能促使學生認知與情感發展的教學情境中，讓學生自己動手、動腦，主動獲取科學知識和發展探究能力的一種教學方式。探究教學在國內還處在探索階段，大多是理論的探索和框架的構建，相對實證的研究很少。國內學者已開始關注學生的研究能力培養，大學生具備探究學習的能力，他們已經獲得了外語的聽說讀寫技能。專業英語課程主要運用外語在行業中從事旅游、貿易和對外交流等活動。因此，專業外語課堂上開展探究教學是可操作的，通過探究，學生不僅學習鞏固了專業英語知識，而且在活動中運用多種語言技能具有了解決問題的能力。該研究的最終目的是通過這一教學模式,提高英語教師從事專門外語教學ESP(English for Specific Purpose)的能力，從而促進教師的專業化發展。

一、研究背景

倡導外語教學中的探究教學，有其廣泛的現實意義和應用價值。基礎英語教育的改革給高等教育提出了兩大挑戰：一是英語水平不斷提高的高中畢業生，如果依然以舊的標準要求學生，那么似乎就沒有必要進行大學英語教學。二是勇于創新的基礎教學的中小學教師將對高校英語教師提出挑戰，如果大學英語教師不適應改革的方向，就會與社會要求脫節。大學英語教學必須走上專業化之路，與學生所學的專業相結合，這種發展趨勢也讓眾多的英語教師必須重新思考自己的專業化發展方向。高校外語教師總體素質較高，他們掌握了一些科學研究的方法，有接觸國外最新教學思想和理念的優勢，但是比起其他專業教師，其研究成果略顯微薄，在學科競爭中處于劣勢，研究成果的影響較小，即使一些實證研究也只是教學改革的嘗試，很少得到大面積推廣的機會。該項目以學科建設為基礎，以課堂教學為依據，以學生學習為檢驗，能夠讓教師研究變得更加具體，其研究結果更有實踐應用價值。

二、理論框架

該研究包括教師行動研究和探究教學項目兩個方面，其中教師行動研究是在指導老師的幫助下，通過課堂觀察、發現問題——調查問題、確認問題——制定方案、解決問題——實施方案、收集數據、評估效果——總結報告、反思教學。探究教學立足于教師的探究，即教師探究教什么、怎么教、怎么做研究這三個核心問題。前兩個問題涉及到教師學科知識和教學知識的發展。在許多高職院校，應用英語專業的教師不僅承擔基礎英語的教學，還要教旅游英語、商務英語等專業英語課程。教師必須做一個學習者，了解專門用途英語的教學內容和知識要點，探討有效的課堂教學方法。第三個問題將促進教師從“教書匠”向研究型教師轉變，教師將學習運用多種教育研究方法，完成從問題到探究，從實驗行動到數據搜集、數據分析、問題討論和研究發現這一探究循環。

探究教學的實現依靠學生的探究，即學生學什么、怎么學、怎么探究。當前大學人文學科課堂的大部分時間用來知識傳授，學生處于被動接受的位置，為數不多的課堂討論也只是思想的爭辯，學生的主動性和創造性得不到發揮。探究教學的完成要靠師生的共同合作，教師將擔當起什么樣的角色是該項目完成的關鍵。在該項目中，教師帶著明確的目標，并且設計合理的實施方案，在探究中發揮咨詢者、幫助者、問題協調者和評價者等多重角色。因此，探究教學區別于以知識傳授為目的的教師一言堂教學，以培養探究能力為教學目標。通過為學生創設一個發現問題、分析問題和解決問題的群體學習環境，指導學生選擇課題或問題，進行獨立探究、合作學習，從而獲得應用知識和解決問題的能力。

三、研究設計

該項目通過成立教師工作坊的形式，由項目主持人和另一位教師擔任導師，對自愿參加該項目的四位青年教師進行學習探究教學，提供教學案例和設計，探討探究教學的執行。四位教師在接受培訓的過程中，初步確定各自的研究項目，達到培養學生的探究學習能力的目的。

（一）研究問題

研究的問題包括：教師如何在專業英語教學中采用探究教學？學生如何在專業英語學習中采用了探究學習？探究教學怎樣推動了教師的專業化發展？

（二）參加者

主要包括兩名指導老師、四名青年教師和他們所認教的班級，這四個班級分別是三年制專科旅游英語和商務英語專業的學生，其中四名教師的個人信息如附表。

（三）數據搜集與數據分析

1.課堂錄像與聽課：主要搜集教師在課堂上怎樣引導學生進行探究學習，分析課堂設計和活動，搜集師生話語，力圖客觀全面地展示課堂實景。

2.問卷調查：在項目結束后，對所有學生展開調查，分析學生在探究學習中的表現和感想。主要調查項目包括：文獻查閱技能、語言技能（聽說讀寫）、邏輯推理能力、自主學習能力、合作學習能力等。

3.教師訪談：在項目實施過程中，及時和參與教師溝通，包括如何指導學生進行探究學習、教師所起的作用，如何幫助學生解決問題，以及遇到的困難、改進的措施和個人的收獲等。

4.教師行動研究報告：參與的教師將提交完整的行動研究報告，針對具體的問題進行項目研究，包括其手段、方法、結果與反思等。

（四）研究步驟

第一階段：學習定位，即介紹探究學習的理論與應用案例，討論教師行動研究的問題。

第二階段：教學運用，即初步確定目標，制定探究學習計劃和項目實施。

第三階段：研究培訓，即課堂觀摩、教學反饋與反思、計劃修訂與實施。

第四階段：成果歸納，即教師行動研究報告、學生問卷調查與教師訪談。

(五)探究教學研究示意圖

四、研究結果

（一）來自教師的報告

1.教師專業英語知識的發展

參加該項目的四名教師是畢業不久的研究生，一名教師本科階段有應用英語學習的背景，其他人并沒有應用英語的專業知識，更沒有專業英語的教學知識。通過參與該項目，他們首先確定了專業定向，有了比較明確的學習目標，這對剛入職的年輕教師是非常關鍵的。在暑假期間，兩名教師參加了旅游餐飲管理的“雙師”培訓班，一名教師去加拿大參加了商務英語教師短期培訓。通過系統學習該行業的核心知識和教學技能，提高了個人的業務素質。其中一名教師在訪談中說道：“我以前學習的是美國文學，但是在高職院校里我根本沒有教文學的機會，系里給我排了旅游英語的課程，我只有自己先學，而后去教學生。一開始很忐忑，但是兩輪教學下來，我自己學習了很多旅游英語方面的知識，包括詞匯和表達；更重要的是，我知道了英語在旅游這個行業流程中是如何應用的，學生最需要掌握的知識是什么。”

2.課堂教學模式的改變

專業英語課堂中教師往往偏重于知識的灌輸，容易成為教師的“一言堂”，這樣的課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，課堂活動參與有限。通過采用不同的探究，不僅調動了學生的學習興趣，而且課堂的主體發生了改變。比如，在商務英語寫作教學中，該教師采用了項目教學法，將商務信函中的各個主題變成了不同的任務項目，教師提供語言素材和場景要求，由學生以小組為單位展開討論，每個學生帶著不同的任務去執行。該教師在教學反思中寫道：“以前的寫作課基本上是老師講，然后學生完成作業，我要用很長的時間來批改，他們也不一定認真看。自從采用了項目任務寫作，同學們在課堂上有事情做了，課堂變得活躍，我卻比以前更忙了，因為要回答他們的各種問題。在寫完作文后，他們會互相交換批改，一方面學習了別人的作文，另一方面擔任了小老師，批改別人的錯誤也是提醒自己不能犯同樣的錯啊。”這種以解決問題為目標的探究教學有利于教師發現課堂教學中存在的問題，通過探究老師應該教什么、學生應該學什么，促進了課堂教學方式改革。

3.研究能力的突破

年輕教師已經獲得了科學研究的方法，但是如何運用到教學研究中需要尋找切入點。不少年輕人除了發表研究生階段的畢業論文外，很難寫出像樣的文章。他們要適應新的教學工作，完成繁重的教學任務，沒有時間來做深入的研究，還有所學和所教相差甚遠，沒有研究的環境。通過參加該項目，年輕教師在教學過程中找到了合適的研究項目，通過教師之間的討論，產生了許多有意義的研究課題。在這兩年中，他們發表的論文質量也有了大幅提高，并成功申報了多個校級和省級項目，比如“商務英語應用人才的培養模式研究”、“應用英語專業畢業生滿意度調查”、“殘疾人大學生旅游實踐創新項目”。

（二）來自學生的報告

1.學習能力的提高

大學階段重點培養學生的自主學習能力，通過參加探究學習，學生必須去“查資料、搞討論、寫論文、做報告”。在這個過程中，學生不僅是學習者，也是研究者，學生的學習能力和研究能力得到了鍛煉。教師給學生一定的自由度，有助于創新思維的培養，在不同的項目活動中，加強了同學們之間的合作，培養了團隊精神。同時不同小組之間的競爭，激發了學生學習積極性。有同學在課后訪談中說道：“大學生有獨立的思想，我們需要發揮的平臺，如果還像對待中學生一樣，上大學就失去意義了。每次做報告時我們都是很認真的，尤其是看到其他組同學做得那么好，我們就暗下決心，下次一定要做得更好。”

2.探究能力的培養

大學教育要重視學生的研究能力和創新能力培養。在探究式教學課堂中，學生的學習成果不僅僅是知識的積累，還需要發現問題、確定選題，通過資料搜集和加工，完成不同的報告，因此，這個過程強調了研究能力的培養，當學生匯報各自的學習報告時，他們的創造性思維得到了發揮，獨立解決問題的能力得到了提高。

3.師生關系的改善

大學教學中存在的問題之一是學生和老師溝通少，師生關系淡漠，不利于教學任務的實施和完成。在探究項目中，教師擔任的是導師的角色，任務的設計和完成需要師生之間的協商。因此，師生之間的互動明顯增加，師生一起體驗學習的過程，一起感受學習的樂趣和成功的喜悅，在教學目標實現的同時，師生關系變得融洽。

該研究將教師學習和學生學習相結合，教師探究和學生探究相結合。兩名有教師研究和課程教學經驗的教師擔任導師，給參與研究的教師教育理論和教學實踐的指導，屬于“有干預的”教師行動研究，同時，每位教師又擔任各自班級學生的導師，這是“有干預的”學習探究研究。通過參加該項目，教師的專業知識和研究能力都有了較大提高，教學效果明顯，師生關系也得到了改善。由于指導者本身的理論知識有限，專業英語的教學探究是一個長期的過程，目前還沒有系統的研究結果。今后，研究者將該項目繼續深入下去，側重專業英語的語言測試和課堂設計研究，將研究貫穿教學的始終，從而真正改善高職院校ESP教學的現狀，促進中國外語教學改革的發展。

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附表：

教師 教育背景 教齡 承擔課程 計劃項目趙 翻譯碩士 4年 商務英語 商務英語教學探究劉 文學碩士 3年 旅游英語 旅游英語教學探究湯 旅游管理學碩士 2年 旅游英語 涉外導游服務探究許 語言學碩士 1年 商務英語 涉外文書寫作中的探究

G718.5

A

1673-0046（2012）6-0043-03

該研究得到了2011年江蘇省大學生實踐創新項目的資助。]