行動導向教學法在高職安保實用英語口語課程教學中的應用與思考
——基于北京政法職業學院安防系英語教學

吳文靜，徐紅霞，劉洪憶

（北京政法職業學院，北京 102612）

行動導向教學法在高職安保實用英語口語課程教學中的應用與思考
——基于北京政法職業學院安防系英語教學

吳文靜，徐紅霞，劉洪憶

（北京政法職業學院，北京 102612）

行動導向教學法注重學生的關鍵能力、綜合職業能力和全面素質，自產生以來，逐漸成為德國職業教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業教育與培訓界人士接受和推崇。我國的人力資源和社會保障部也把推廣和普及行動導向教學法作為深化我國職業教育教學改革的重要舉措。論文以高職安保實用英語口語教學個案為例，對行動導向教學法在其教學中的實踐應用進行了探討，并進一步分析了該方法存在的優勢和目前所面臨的一些問題。

行動導向教學；高職安保英語；口語；課程改革

隨著我國經濟建設的發展和社會的不斷進步，安全保衛工作的地位和作用日益突顯，安保行業得到長足的發展。特別是當前我國對外交流以及大型國際活動的不斷增加，社會對安保從業人員的英語水平和英語職業能力提出了更高的要求，運用英語進行涉外安保工作的能力已經成為當代安保從業人員綜合文化素質的一個重要組成部分。在一定程度上，安保人員的英語口語交際能力決定了涉外交往和涉外安保服務的水平和質量。因此，提高安保類專業學生及安保從業人員的實用英語技能的任務迫在眉睫。實踐證明，在安保實用英語口語課程中應用行動導向教學法符合職業教育教學的要求，能夠有效地提高學生的安保英語口語職業技能，提升學生的綜合職業素質。

一、行動導向教學法的內涵

1.行動導向教學法的含義

行動導向教學（HandlungsorientierteMethode）指全面的和學生積極參與的教學。這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位（能力本位）的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行動產品引導著教學過程。它的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。

2.行動導向教學法的特點

行動導致向教學法的特點：一是以學生為中心，以自主性學習為主；二是學生參與教學的全過程：收集信息、制訂計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者、協調人和伙伴。

3.行動導向教學法的主要實踐模式

行動導向理論在教學實踐中形成的主要模式有：大腦風暴教學、張貼版教學、案例教學、角色扮演、項目教學、引導課文教學和模擬教學等。

總之，行動導向教學法以促進學生行為能力發展為目標，在教師的引導下，通過各種形式的活動，最大限度地讓學生參與教學，并在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動的動腦、動心、動手過程中進行學習。它注重學生的關鍵能力、綜合職業能力和全面素質，逐漸得到世界各國職業教育與培訓界人士的接受和推崇。我國人力資源和社會保障部也把推廣和普及行動導向教學法作為深化我國職業教育教學改革的重要舉措。

二、在高職安保實用英語口語課程教學中應用行動導向教學法的必要性與可行性

1.北京政法職業學院安防系英語口語課程教學現狀

目前，雖然各個高職院校都在積極地進行教學改革，但在教學實踐過程中仍然存在很多不足。受傳統英語語言教學模式的影響，安防系英語口語課的教學大部分仍采用比較傳統的教學方法，即講解、示范、模仿、練習四級教學法；在教學過程中，仍一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性，單一突出了教師在教學過程中的角色。因此，英語口語課程對于部分學生來說是枯燥、乏味的。另外，在教材的選定上也不符合高職高專“實用為主、夠用為度”的基本要求。目前各個專業的學生所使用的都為相同的英語口語教材，過分強調學科性，專業指向性不突出，實用性不強，從而造成部分學生的學習積極性不高。上述原因同時也造成了一個始終困擾我們英語教師的問題：學生經過幾年的英語口語學習后，仍不會用英語表達自我、在工作場景中進行有效交流，而這正是高職高專英語教學大綱明確規定的內容。因此，安防系英語口語課程的改革已迫在眉睫。傳授知識固然重要，但提高學生從事各種職業所具備的職業素質，促進學生職業能力發展更為重要。所以，引導學生“要學”比“學好”更重要，指導學生“會學”比“學會”更重要。實踐證明，行動導向教學法可以幫助我們英語教師解決這個問題。

2.《安全保衛實用英語口語》新教材的建設為行動導向教學法的應用提供了良好的載體

針對安防系英語口語課程現狀，安防系以北京政法職業學院示范校建設為契機，以校企合作為平臺，以培養和打造高素質職業人才為己任，通過深入調研，通過與北京偉之杰安保公司校企合作，共同開發了以提高學生涉外安保英語口語職業技能為目標的新課程和新教材——《安全保衛實用英語口語》。該教材是依據安全保衛工作的崗位要求、職業能力和典型工作任務，結合職業院校安保專業學生的英語基礎和職業需要編寫而成，具有很強的職業性、實用性以及針對性，充分體現出英語教學與安全保衛工作實際的最佳結合。新的教材為我們在課程中實施行動導向教學法提供了良好的載體，充分體現了以學習者為中心的特點，著重培養學生的安保實用英語口語技能。

三、行動導向教學法在安保實用英語口語課程教學中的應用——教學個案設計

現以第二單元第一課“安全檢查”的教學設計為例，來說明行動導向教學法在安保實用英語口語課程中的應用。

（一）教學目標

1.知識目標

牢記與安全檢查相關的英語詞匯及關鍵句型，并能夠舉一反三、正確運用。

2.能力目標

在工作過程中能夠具體情況具體分析，運用恰當的英語進行涉外安保服務，解決突發問題。

（二）教學過程

1.學生自由組合小組（3-4人）

（1）大腦風暴

學生盡可能多地搜集與安全檢查相關的英語詞匯，并以小組為單位進行展示，最后進行總結和整理。

（2）語言操練

學習安全檢查相關的典型英語會話，并要求學生總結并熟記其中的關鍵句，并以小組為單位進行展示。

2.情境模擬、角色扮演

（1）帶領學生到防爆安檢實訓室進行場景模擬。準備好金屬探測器、安檢門、X光安檢機等設備，供學生實境模擬。

（2）情境導入——假設某大型活動正在舉行，安保人員在活動入場處對所有進場人員進行安全檢查。

情境1：安保人員要進行必要檢查，但遭到一外國記者拒絕。

情景2：安保人員對入場人員的隨身物品進行檢查，其中發現了違禁物品。

（3）學生以小組為單位制定策略、編排對話，并分角色進行表演。教師巡視小組活動情況，并給予必要的指導。

3.成果展示

各小組依次向全班同學展示模擬場景對話。

4.評價

由學生評選出誰是外國人、安保人員的最佳扮演者，以及哪一組表演得最好，教師進行講評和總結。

5.語言鞏固

進一步復習鞏固與安全檢查相關的關鍵詞和功能句，并解決情境模擬過程中學生出現的語言問題。

6.作業

學生以為中國網球公開賽進行安檢服務為場景進行模擬會話。

綜上，在安保實用英語口語課程中應用行動導向教學法的教學過程可概括歸納為以下圖表：

四、在高職安保實用英語口語課程中應用行動導向教學法的思考

（一）行動導向教學法的優勢

1.有利于增強學生的學習愿望

這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的包括好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，包括教師的鼓勵、學生的配合以及取得成果之后的喜悅等等。

2.有利于提高學生的創新能力

行動導向教學法的應用大大拓寬了學生的視野，原先的死記硬背不復存在，取而代之的是學生自由討論、自己總結和歸納，并根據問題找出解決的方法，這給學生潛能的發揮提供了更加廣闊的空間。

3.有利于學生綜合職業能力的形成

行動導向教學法的應用大大提高了學生的獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受力等綜合職業能力。

4.有利于提高學生自我學習和終身學習的能力

行動導向教學法遵循了學生從感性知識到理性知識，從理性知識到實際應用的認知規律。學生之間在團結協作、交流、討論展示中提高對問題的洞察力，提高分析能力、歸納總結能力、獨立獲取信息能力，極大地提高了學生自我學習的能力，也為學生今后不斷地適應環境而繼續學習創造條件，培養了學生實現終身學習的理念。

（二）行動導向教學法應用過程中遇到的問題

1.教師的問題

原來教師都是在做好充分的準備后才走進教室，現在卻很難估計到在學習過程中學生會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實，這就要求教師有扎實的專業基礎和迅速的應對能力。另外，我們的英語教師大多是英語專業畢業，缺少安保服務相關知識的系統學習，安保工作實踐經驗也很欠缺。為了更好地提高教學質量和效果，需要有計劃地加強和提供安保英語教師的專業培訓和實踐鍛煉機會。比如與安保公司合作，定期安排教師在涉外安保場合實地工作，了解實際工作過程；安排涉外安保公司的專業人員來學校兼職、對教師進行培訓等，這些都是行之有效的方法。

2.學生的參與

雖然行動導向教學法在一定程度上提高了學生的學習興趣，但由于學生的角色從被動接受知識變成了主動學習知識的主體，而高職院校學生英語水平普遍要比一般本科略遜一籌，且學生的學習水平和熱情差異化明顯，故存在部分學生積極主動參與學習，而部分學生卻很茫然、無所適從，或者實踐項目進程不能和其他同學同步的現象。這就需要教師預設學習任務和目標，在開始前讓每個學生明確任務及要求，挑選具有知識威信和組織能力的同學為負責人，并根據難易程度進行個人分工，而教師則作為指引者，在整個學習進程中對學生進行不同程度的引導。

3.條件的局限

模擬教學法是行動導向教學法中非常重要的方法之一，對其開展就需要一些配套設施和環境的輔助。在一些教學模塊中，如果缺乏必要的實習基地或者相關的模擬場景，那么開展模擬教學將很困難。這就需要學校進一步加強實訓室和實習基地的建設，從而使行動導向教學法能夠順利開展。

在安保實用英語口語課程中，應用行動導向教學法充分體現了“教、學、做、訓、評”一體化，順利將課堂所學的理論知識轉化為實踐操作技能，增強了學生在安全保衛工作中對各類突發事件的臨場處置能力和快速反應能力。這種教學法把工作情境和學習情境緊密融合，實現了職業性和教育性的有機統一。在今后的教學工作中，我們應不斷在實踐中提高認識、總結經驗、完善不足，使我院的英語口語教學工作不斷產生新的飛躍，使學生在走出校門后能更快適應職業要求，以滿足現代社會對職業教育全面素質和綜合能力的需求。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

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G718.5

A

1673-0046（2012）6-0046-03

國家級課題“高職高專《安全保衛實用英語口語》課程開發與教學研究”被教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會批準立項，課題編號：GZGZ7611-374