男性幼兒教師職業現狀相關研究的文獻綜述

李佳玲

（南京師范大學教科院，江蘇 南京 210097）

男性幼兒教師職業現狀相關研究的文獻綜述

李佳玲

（南京師范大學教科院，江蘇 南京 210097）

論文以近十年四十余篇與男性幼兒教師有關的文章為對象，從男性入職幼兒園的利弊、缺失原因、管理策略及發展建議等角度出發，歸納總結其中相類似的觀點，對我國男性幼兒教師的職業現狀及發展前景進行文獻綜述。這有利于研究者掌握當前對男性幼兒教師職業現狀的研究脈絡，對今后的實踐研究有重大意義。

男性幼兒教師；職業現狀；綜述

自學前教育領域出現男幼師以來，國內外專家、學者就開始了對其各方面的研究。鑒于當前幼兒園男老師稀缺的狀況，江蘇省計劃在“十二五”時期招收一批五年制高職免費幼兒師范男生，力爭通過3-5年的努力，使全省每所幼兒園擁有1名以上男教師。在此良好的契機下，為了把握現階段男性幼兒教師文獻的研究現狀及脈絡，掌握男幼師職業現狀相關研究的總體情況，筆者對相關文獻進行了檢索，特作此綜述。

筆者所研究文獻中的男性幼兒教師，是在幼兒園中直接從事與幼兒教育相關的教育、保育及相關工作的男性，即與幼兒有經常的接觸與互動的，對幼兒身心發展有著較為直接的影響的男性。不包括幼兒園男性教職工和興趣班中的男教師、男性外教等。

一、男性幼兒教師缺失原因

在中國發展的大背景下，很少有男生愿意選擇男幼師這一職業。許多學前專業培養出來的學生并未從事男性幼兒教師這一職業，且也存在不少從事不久跳槽的現象。在我國一百多萬專任幼兒教師中，男性僅占不足2%的比例。歸結起來，主要有以下幾方面的原因：

（一）社會傳統觀念的束縛

在人們傳統的思維和看法里,男性應該干體面的、有較高社會地位、較高收入的工作。人們覺得男性應該從事那些看上去需肩負重擔的事業；女性則應該從事看上去較為輕松的工作。而目前男性幼兒教師所面臨的處境正好與之相反。因此，無論是對于男性幼兒教師自身還是社會大眾，仍有很大一部分人存在難以接受男性入職幼兒園的現象。同時，社會對男性自身性格等方面帶有一定的偏見，如一些幼兒家長對由男教師來照顧孩子的起居飲食抱不信任的態度。他們認為男性較粗心、缺少耐心等，還有許多家長對男幼兒教師與幼兒的肢體接觸有顧忌。這些社會傳統觀念的束縛、大眾的偏見、輿論的壓力都是造成男性幼兒教師缺失的原因。

（二）經濟待遇低

幼兒園教師總體經濟待遇較其他類型教師低，男性幼兒教師的經濟待遇并未由于其性別而有所優待。因此，這也是造成幼兒園男性教師缺乏的原因之一。

（三）政府的關注力度不夠

政府對男性幼兒教師的培養鮮有關注，使男性幼兒教師的培養體系不健全。到目前為止，我國尚未形成一套完整的男教師培養對策，對男教師的園外生活、社會壓力、心理問題等關注較少。因此，人們難免對男性幼兒教師的培養及就業前景產生許多疑慮。而這也是造成學前教育專業男性生源不足、男性幼兒教師稀缺的原因之一。

二、男性幼兒教師入職利弊

（一）男性幼兒教師的入職優勢

男性幼兒教師的入職會對幼兒的身心發展及幼兒園的發展帶來有利的影響。

1.對幼兒的影響

（1）心理行為模式方面

潘敏的研究認為，受社會與基因的相互作用，兩性之間存在著某種程度的遺傳差異，男女存在兩種心理行為模式。因此，男性在言語、認知、情感、意志、個性等方面與女性有很大的不同。比如，男教師有著自信、獨立、果斷、豁達、幽默和靈活等方面的教育優勢。在此基礎上，王艷芝的研究更加細化了男教師在教育實踐中的優勢：男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新，特別是對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說，男性的性別特點決定了男性幼兒教師在選擇游戲時有著獨到之處，如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭等游戲。

（2）幼兒性別意識形成方面

王艷芝的研究認為，男教師對幼兒性別意識形成能產生積極的影響。她運用社會學習理論和埃里克森關于幼兒期的重要問題之一——獲得性別認同的這一理論，強調幫助幼兒獲得性別認同的重要性。她認為在學校里，男女教師分別取代父母的性別角色，成為兒童認同、模仿的對象。若整個幼兒園女性優勢顯著，可能對幼兒產生一些消極影響，如男孩可能會因為難以與女教師認同而產生心理焦慮，進而產生攻擊性行為，再如男女兒童都有女性傾向等。

（3）有利于幼兒社會化的發展

男幼師是幼兒社交技能提高的重要源泉：男幼師參與幼兒的教養，與幼兒的交往，對幼兒社交需要的滿足、社交技能的提高具有極其重要的作用。

2.對幼兒園的影響

（1）與女教師互補

由于男教師一般在體力和運動方面優于女教師，因此，男教師與女教師一起工作,可以優勢互補，更加科學有效。

（2）豐富幼兒園教師隊伍

幼兒園配置一定的男教師，可以彌補幼兒教師隊伍結構的不合理，既有利于幼教師資隊伍素質的提高，又有利于幼兒園環境的安全。

（二）男性幼兒教師的入職劣勢

（1）心理行為模式方面

正是由于男教師的心理模式與女教師不同，在教學過程中可能會表現出如缺乏親切、溫柔、善解人意感；缺乏耐心、細致，情緒易沖動、不穩定等劣勢。而這些因素有可能對幼兒的身心發展產生消極影響。

（2）口頭語言不占優勢

潘敏等學者對男性幼兒教師在教學過程中語言進行了分析，發現男性在口頭語言的流暢性和情感上遜于女性。而適宜的語言表達對于吸引幼兒注意力、刺激幼兒語言的發展有重要的作用。因此，男性幼兒教師在語言上的缺陷有可能影響日常教學效果及幼兒語言能力的發展。

三、男性幼兒教師管理策略

（一）幼兒園對男性幼兒教師的管理

1.鼓勵男性幼兒教師提高專業素養和自身素質

幼兒園管理人員應以寬容接納的態度，從各方面鼓勵支持男性幼兒教師，幫助其快速成長。在專業技能上，鼓勵男教師“一專多能”，勤學習、廣積累。在氣質上，主張男教師在學習借鑒的過程中發揮男性特有的理性思維方式和陽剛之氣；在保教活動的組織中，鼓勵男幼教師發揮其優勢，逐漸形成自身教學風格，而不是女教師的翻版和拷貝。

2.創造支持性環境

在信息高速發達的時代，男性幼兒師可以利用網絡等多種形式，建立教師交流的平臺，方便不同地區的男幼師互吐心聲、交流心得，以促進自身的進一步發展。同時，園長等相關人員也應經常與男性幼兒教師溝通交流，創造一個支持性的環境，及時發現他們的困惑并給予適當的幫助。

3.尊重男性幼兒教師的個性特點

幼兒園管理人員在分配工作任務時，既要考慮到男性教師的性別特質，發揮他們善于培養幼兒探索精神和動手能力的長處，又要考慮到男幼兒教師尤其是未婚男教師的性別特質，以及可能存在看護知識、能力的欠缺，可以避免將其安排在小班，盡量把他們安排在中班、大班任職。

（二）政府對男性幼兒教師的管理

肖興政、劉燕等學者認為，政府要從三方面做好宏觀的引導。一是注重正向的輿論引導，如加大宣傳力度,改變傳統觀念,要讓男幼師自身對幼教工作有認同感，改變人們對幼兒園男教師的評價標準。二是改變管理模式與機制。政府要對幼兒園教育高度重視，并將對幼師的管理納入義務教育教師管理體系。三是增加男幼師的招生比例。

四、男性幼兒教師發展建議

（一）對男幼師離園率高的建議

根據國內學者的研究，發現存在大多數男教師在工作一段時間后離開了幼兒園的現象。郝萍瑞從歷史文化角度分析后得出建議：教育相關部門應該提高整個幼兒教師的待遇，合理平衡男教師的優劣勢，淡化職業本身的性別色彩，呼吁社會理解男幼師，支持并肯定他們。對于男幼師來說，自身也要提高自己的素質，改變觀念，并不斷充實自己，以更好地為社會服務。劉霖芳從社會輿論角度提出，建議為男性從事幼兒教師對兒童成長的意義提供更多的理論支持，工作分配時要考慮男幼師的性別特質，幫助宣傳男幼師的重要性，增加社會對這個職業的了解。同時，利用網絡建立男幼師的交流平臺，避免男幼師覺得被封閉、孤立。付剛則從專業領域探訪男幼師心理提出，人們應該以一個平常心去看待男幼師這一職業，幼兒園要完善教學管理、提高水平，政府再給予政策的傾斜，以利于男幼師發展。

（二）對學前教育男學生的培養建議

茍萍指出，學前教育男學生在入學和專業技能等的學習方面遇到了許多問題。她認為，應對男生進行專門的專業教育，優化幼兒技能課程設置，滿足他們的需求并增強對專業的認同。同時，實施導師制，做好專業引領與心理疏導，提高幼兒教師整體地位。張煥榮等人則強調，在此基礎上，學校也應該做好男學生的就業輔導，促進他們人文素質和教科研究能力的提高。

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1673-0046（2012）6-0112-02