高職智能樓宇專業課程改革探討

姜 敏，楊書芹

（1.蘇州建設交通高等職業技術學校；

2.蘇州市相城職教中心，江蘇蘇州215104）

智能樓宇專業作為新型的專業，主要是伴隨著我國樓宇日趨智能化而出現的。智能樓宇這個專業在我校的建設工程系中開設已經有幾年的時間了。我校的這個專業從無到有，從小到大，沒有現有經驗借鑒，經過不斷研究，在專業建設方面取得了一定的進步。很多課程的設置雖然還處于探索階段，但我校的課程團隊還是嘗試著用現代化的教學理念，重點調整了理論課程與實踐課程比例，并結合當前社會的智能樓宇中最新的動向，開展了基于工作過程導向[1]的智能樓宇實踐教學改革。本文將著重介紹相關課程改革內容。

1 企業調研，找尋院校的培養模式[2]

我們課程團隊走訪了江蘇蘇南地區的大量的智能樓宇企業，發現企業需要的是掌握新技術并且動手能力強的員工。

現有高職教學體系中往往就是只重視理論教學，脫離新技術。對于新興的智能樓宇專業來說，也存在同樣的弊病。學校設立該專業之初時的行業的技術，早已經和現有新技術差之千里。所以，必須建立和企業及時長效的互動機制，即校企合作模式，才能將最新的技術有效地融入課堂。培養出與時俱進，受企業歡迎的行業人才。

另外，調查發現從事智能樓宇專業的工作人員大部分是從學徒開始做起的，或者就是從事電工電子行業及從事建筑電氣行業的人員轉行的。智能樓宇專業畢業的人員占的市場份額微乎其微。樓宇企業將上述幾類從事該行業的人員進行比較，得出下列結論：大部分智能樓宇專業的畢業生的動手實踐能力不強，遠不如從學徒開始干的員工，在企業中并不受歡迎。導致這一現象的原因即該專業的學生在校期間的教育是重理論輕實踐。

現有的智能樓宇行業用人需求，對院校的人才培養提出了更高的要求。院校必須建立良好的校企合作并強化實踐教學，才能更好地為企業輸送更多的專業優秀人員。

2 課程體系的設置規劃

智能樓宇企業施工管理的工作過程包括智能樓宇弱電系統的招、投標；項目的工程造價；項目施工采供管理；項目的施工管理；項目的竣工驗收。

根據上述工作流程，設定相應計劃。對于高職的學生，在二年級下半年時就按照智能樓宇施工管理全過程來設置課程。先設置招標，評標課程，在該課程結束后，讓學生按照實際施工招標過程，完成招標書的制作；并模擬招標全過程，聘請企業參與，讓學生實踐體驗中標過程，并完成投標文件。之后開展智能樓宇弱電項目工程造價的課程，課程結束后根據上次課程中完成的中標文件，開始對整個項目工程進行造價預算。到三年級時開設采供運營管理等課程，并在課程中間結合弱電項目采供管理的特點，穿插相應的采供配給等實訓內容，并引入最新倉儲管理理論，學會倉儲管理的基本軟件操作。同時，讓學生親臨倉儲實驗室，仿真倉庫管理工作流程。接下來開展本專業最重要的課程——弱電項目施工管理，在開設這門課之前，需要借助于前面所學的一些基礎理論知識(視頻技術、安全防范技術、網絡技術、通信技術、自動化控制技術、無線電調試技術、弱電項目施工標準等)，結合實際情況，在學校的實訓室內，完成一個相對簡單的弱電項目的施工，通過項目施工管理這門核心主干課程的學習，讓學生學會設定最有效能的方案來管理自己負責的小項目，并學會對自己的項目進行竣工驗收；在實驗室完成小型項目之后帶學生到實際的企業中去參與管理，使學生了解實際弱電項目管理中需要注意的事項，以及竣工驗收中應注意的若干事項。

3 重點建設核心課程，打造合理有效的實訓基地

加強理論學習，打好基礎，結合本專業的專業特點以實用性為目的的原則選擇相關的專業課程進行核心課程的打造。例如：建筑識圖、CAD繪圖、建筑電氣中的低壓設備、電子焊接工藝、信息網絡系統、安全防范系統、消防系統、綜合布線系統、周界防范系統、調試技術等。在進行這些核心課程教學時，教師在教學的過程中要求學生要“點面結合”，“點”就是指突出智能樓宇的基礎理論，知識“少而精”且有一定深度，培養自己扎實的基本功；“面”是指內容的廣度，保持一定的專業知識覆蓋面，要清楚智能樓宇技術各門課程之間的關聯性，對這方面的新知識和新技術要有所了解，開闊自己的視野，培養自身的學習興趣。

在打造這些專業核心課程時，將樓宇實驗室建設方向和這些核心課程的實際應用結合在一起，共同開發具有極強實用價值的智能樓宇實驗室。在學校的大力支持下，結合實際應用，我們已經建成了制圖實驗室、綜合布線實驗室、安全防范系統實驗室、消防系統實驗室、物流倉儲實驗室、工程造價實驗室、無線電調試實驗室等。這為今后智能樓宇專業的進一步發展奠定了良好的實訓條件。我們的團隊將有效的按照課程設置規劃，讓學生有序按照智能樓宇施工管理全過程進行課程學習，實踐訓練。

4 建筑樓宇專業實踐教學改革思路

（1）運用情景教學法，建立學習的領域。充分利用現有的教學資源。并和相關的企業建立合作關系，將企業里完整的項目嫁接到學校的實訓基地來，模擬項目在工作過程中的狀態，創設情境，激發學生學習興趣。這樣既能時刻關注行業發展動態，時刻更新知識技術信息庫，保證學生所學的知識技能能夠解決可能面對的所有問題。同時又能在實訓基地建立教學、實訓、討論、評價為一體的實訓場地。在教授知識和技能時，遵循夠用原則，并緊貼實際，建立更廣泛的學習領域。

（2）課程改革按照任務驅動模式進行。在本課題研究課程設置規劃時，每門核心課程都是模擬了企業在實際操作時的狀態，需要以完成實際操作任務的方式完成對知識的積累和消化，并能讓學生在任務驅動的模式下進行思考和探索[3]。在教師的指導下，讓學生按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，相互協作，運用所學到的知識技能完成教師交予的項目。

（3）以工作任務為中心設置課程體系。課程設置的一般原則有：辯證適度原則；實現素質教育目的原則；適合身心發展(循序漸進)原則；社會生活發展需要原則；統一性和多樣性相結合原則；綜合性和系統性相結合原則；開放性原則；超前性原則；理論性和實踐性相結合原則等。本課題完全模擬企業的工作流程，拆分每個項目模塊，每個子模塊都是以工作任務為中心來一一確定的，是一次全方位的課程改革的嘗試。

（4）建立多元的評價制度。在教學體系中，評價制度一直是考核學生和教學質量的最好的量器[4]。一直以來都是采用試卷考核的方式。我們團隊做了大膽的嘗試，鼓勵學生進行自評，引導學生之間進行互評，教師對學生進行總評。在每個項目模塊都得到肯定評價的同時，引導學生嘗試考證。

在課程改革體系中，我們及時調整了現有教學體系中實操和理論課程學時的比例，有效調整了實驗室利用率，大量采用了以工作任務為中心的的課程任務，提出了以工作任務為引領，以就業為導向的中等職業學校樓宇智能化技術專業課程體系建設思路。按照工作邏輯順序和難易程度來安排課程、分配課時，編制課程計劃。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究:理論、實踐與創新IMl.北京:清華大學出版社,2007.

[2]向漢江.高職高專院校課程體系改革的探討[J].教育與職業,2004,(31):49-50.

[3]朱新寧.淺析樓宇智能化專業人才培養方案[J].中國科教創新導刊,2008,(1):30-31.

[4]陳業宏.對高等職業教育培養目標、規格、要素定位的思考[J].成人教育,2007,(3):43-45.