創新高師院校課堂教學模式的點滴思考

葛金輝，張仁忠

（通化師范學院數學學院，吉林通化 134002）

1 問題的提出

課堂是學校教育的主要場所，課堂教學的質量和模式直接決定著教育的質量.創新課堂教學模式成為師范院校教學改革的出發點;信息技術的發展成為創新課堂教學模式的有效途徑.如何有效利用信息技術，創新課堂教學模式，構建新型教學體系，提高課堂教學效率，關注個性發展和教學研究能力，培養師范生的綜合素質成為當前師范教育改革的重點.

2 創新課堂教學模式的必要性

2.1 創新課堂教學模式是改進教學方式的需要

教學方式決定了人才培養的過程，改進教學方式就是要變革教與學的方式，教學過程中關注學生的思維發展，重視師生互動.而師范學校是培養教師的搖籃，教學理念和教學方式決定著人才培養的模式.因而，更應該關注學生的學習方法和解決問題的方式.

2.2 創新課堂教學模式是提高學生學習能力的需要

大學教學不僅要傳授知識，更要培養學生的終身學習能力和社會適應能力，提升學生的文化素養，課堂教學方式是學生的思維發展和能力培養的重要渠道，是培養學生學習能力的有效途徑.因而，需要創新課堂教學模式，提高學生的學習能力.

2.3 創新課堂教學模式是踐行“以學生為本”的教學理念的需要

“以學生為本”就要關注學生的個性發展，創設有利于學生的全面發展和培養學生綜合能力的課程體系，構建新型教學體系，創新人才培養模式和課堂教學模式，踐行以“學生為本”的教學理念.

3 創新課堂教學模式的保障體系

3.1 建構主義理論是創新課堂教學模式的理論基礎

建構主義理論的核心思想就是“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”.建構主義教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面.因此，高師院校的教學改革關鍵就是更新教學觀念，明確教師的角色地位，建構培養學生創新思維品質的教學體系，教學過程中積極主動引導學生認識事物，通過討論、協作、研究等方式，促使學生主動建構知識，并在不斷的認識事物過程中逐步變革、升華和改寫知識，實現知識的自我建構.

3.2 創新課堂教學模式是優化教學效果的有效途徑

巴班斯基認為，教學過程最優化是“在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用”.這里所指的標準主要有兩個:“一是教學效果，即每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養、教育和發展三個方面，獲得最高可能的水平;二是時間消耗，即學生和教師應遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額”.高等師范院校，是培養教師的學校，即具有高等教育的共性，又具有本身的職業特殊性，課堂教學既要學到專業知識，又要了解課堂教學流程.因此，創新課堂教學模式，一方面可以提高課堂教學效率和質量;另一方面可以使師范生得到現代教學理念的熏陶，進而優化教學效果.

3.3 現代信息技術為創新課堂教學模式提供有效手段

建構主義認為“學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所.在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標.”師范院校作為培養教師的搖籃，在確保培養專業化教師的基礎上，更應培養師范生的現代教學理念和教學研究能力，這種能力的培養需要長期的潛移默化的影響和訓練.因此，有效利用現代信息技術，為創造良好教學環境和學習環境提供保障，為創新教學模式改革提供有效手段.

4 信息技術條件下的課堂教學模式的構建

課堂教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范，其主要特點具有指向性、操作性、完整性、穩定性及靈活性.因此，根據建構主義教學理論，有效利用信息技術在傳統課堂教學模式基礎上，構建“多元化的課堂教學模式，即多媒體課堂教學模式，網絡課堂教學模式及計算機實驗為載體的教學實踐，形成系統化的教學體系，共同完成教學任務的一種新型的教學方式，三種模式相輔相成，基于傳統課堂教學，又拓寬和發展學科教學，其主要特點是系列化、層次化、多元化，即具有示范性，又為師范生構建學習、探究和教學研究的平臺.

4.1 以多媒體環境為主體的課堂教學模式

建構主義學習理論適應的教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的.”師范院校的教學目標是:首先，有效利用多媒體教學提高課堂教學容量，長期角度看，減少教師工作量，使教師有精力設置個性化的教學內容，豐富課堂教學.其次，有效利用多媒體提供豐富的教學資源和靈活的教學環境，激發學生學習興趣.第三，有效利用多媒體輔助教學，有利于動態展現知識的發生發展過程，設計個性化及靈活的教學方式，設計合適的問題，有利于培養學生的問題意識，并融入學生的個體探究和小組合作探究，形成探究性的教學模式.在整個探究性的教學過程中，不僅要體現教師“教”的重要性，還要突出學生“學”的重要性.此外，有效利用多媒體，探究知識的發展，促使學生根據課件進行課外的延展或應用的學習.

4.2 以網絡環境為主線的課堂教學模式

師范生作為未來的教育者，不僅具有專業化的業務水平，還應該具有淵博的知識和廣泛的視野.因此，作為課堂教學的補充和個性發展的需要，師范院校應該有針對性的設計網路課堂，學生根據個性發展的需要，選擇合適專題性的網絡課程，設計探究性開放問題，為學生提供充足的、不同層次的有意義建構的信息資源和探究平臺，確定不同層次學生的學習目標.學生根據既定的學習目標，自主廣泛地搜尋與學習目標有關的信息，使自己通過分析、比較、歸納、猜想、抽象等思維方式形成有關事物的認知，通過人機對話及其他形式的交流手段，對所探究的問題進行全面深入的思考，進一步加深對所研究問題的認識，由淺入深，層層遞進，對知識之間的內在聯系進行深入的分析、總結，從而構建起關于所學知識的完整體系，形成符合學習主體特征的認知結構，滿足學生的個性差異，培養學生自主學習能力和創新能力.

4.3 以計算機實驗為輔助工具的課堂教學實踐模式

高等師范院校實踐教學體系的主要特征之一是應具有教學研究能力和科學發展觀.教師教學研究的使命就是“認識教學、改進教學、完善教學”［4］.因此，高等師范院校構建開放式研究課題，一方面圍繞課堂教學和網絡課堂的學習內容，設計符合學生實際的探究問題，有效利用計算機進行探究實驗，促使學生積極探索和合作研究.另一方面，積極創造教學研究的環境，多渠道的開展教學實踐活動，提出教學實踐研究課題，學生充分利用網絡提供的研究性學習的資料進行學習和實驗，加深對所研究問題的認識和理解，明確研究領域，針對性地確定研究課題，通過學生的自主探索、綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會研究性學習，提高學生自主學習、合作交流及研究，培養學生的創新能力和科學素養.

5 注意的問題

創新課堂教學模式，是一個系統工程，需要學校各級管理部門的合作支持和鼓勵，需要教師不斷探索和教學實踐，同時，需要學生主動學習和探究，善于思考.首先，需要重構有利于師范院校學生發展的評價體系，健全評價機制，使評價體系科學合理;其次，完善課程設置，課程設置既要符合學科教育發展規律，又要拓展學生視野;第三，改進教學方法，發展學生能力;第四，更新教師的角色地位，使教師成為學生學習的“指導者、研究者及合作 者”，只有各方面的相互配合才能促進課堂教學模式的真正改革.

總之，構建信息環境下的課堂教學模式，創新高等師范院校的課堂教學模式，可以為高等師范院校的教學改革提供依據，為創新人才培養模式提供保障.教學體系構建中，以多媒體模式下的課堂教學為主體，在確保專業化的基礎上，培養學生自主學習能力;以網絡環境下的課堂教學模式為主線，開放系列化的網絡課程，開闊學生視野和個性化的學習;以互聯網環境下的研究型教學模式為輔，設計多層次的探究問題和教學研究課題，有針對性的進行問題研究和教學研究.三種教學模式相輔相成，相互扶持，相互補充，在教師指導下，既掌握扎實的專業知識，又培養了學生自主學習能力和創新能力，同時，具有教學研究能力，培養既有現代化的教學理念，掌握現代教學手段，又具有較高的教育研究能力的“雙師型”人才，深化教學改革，發展高質量的教師.

:

［1］巴班斯基.《論教學過程最優化》［M］.北京:教育科學出版社，2001.

［2］葛金輝.創新高等師范院校實踐教學體系的研究與探索［J］.現代教育科學，2011（4）:164－166.

［3］葛金輝.多媒體教學模式下的課堂教學流程再造研究［J］.通化師范學院學報，2004，25（10）:84－86.