對(duì)外漢語教學(xué)中部件教學(xué)法研究

趙雅思，岳 靜

（天津大學(xué)文法學(xué)院，天津 300070）

對(duì)外漢語教學(xué)中部件教學(xué)法研究

趙雅思，岳 靜

（天津大學(xué)文法學(xué)院，天津 300070）

傳統(tǒng)意義上對(duì)外漢語漢字教學(xué)主要從筆畫的書寫和偏旁部首的角度切入，但通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法已經(jīng)越來越多的限制了漢字乃至漢語的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，一種新的漢字教學(xué)方法——部件教學(xué)法逐漸取代傳統(tǒng)漢字講授法，為漢字教學(xué)提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，在提高識(shí)記和釋讀能力的基礎(chǔ)上更多的融入了中國文化，使?jié)h字在教學(xué)時(shí)不僅作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更成為中國文化傳播的途徑。

部件教學(xué)法；對(duì)外漢語；漢字；中國文化

隨著我國世界地位的逐步提高，漢語學(xué)習(xí)也在全球逐步擴(kuò)展。其中作為區(qū)別于歐美等表音文字的方塊字，無論是理解還是書寫，都成為漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法將筆畫的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，這種講授方法，使得外國留學(xué)生缺乏對(duì)于漢字的整體認(rèn)知，將注意力過多地集中在書寫方法上，而忽略了漢字作為表意文字的釋義方面。

近些年，隨著計(jì)算機(jī)中文信息處理編碼技術(shù)的發(fā)展，漢字逐步由整體認(rèn)知向部件研究轉(zhuǎn)移，這種研究也成為對(duì)外漢語教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，與此相應(yīng)的部件教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用也成為研究的熱點(diǎn)。

一、部件的定義

傳統(tǒng)意義上講，偏旁和部首就是構(gòu)成漢字的部件，而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，大多也用偏旁部首習(xí)字法進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)代變遷，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對(duì)外漢語漢字課教學(xué)的需要?！缎氯A字典》中光部首就有兩百多個(gè)，其中還包含大量生僻字部首和不成字部首，而這兩種部首的存在就增大了外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，加大了識(shí)記方面的負(fù)擔(dān)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的推廣，特別是在中文鍵盤輸入方式的改變，在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了利于漢字拼合的輸入編碼，同時(shí)還頒布了《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》，這就為漢字的部件化奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)于部件的定義眾說紛紜，但《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》中給了一個(gè)較為合理的解釋：“部件是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位?！保?］

二、拆分部件

“有些漢字從結(jié)構(gòu)上看不能分析，一般稱為獨(dú)體字”。［2］因此，我們就將拆分的最小單位定位為在結(jié)構(gòu)上不能再進(jìn)行分析的部件，即獨(dú)體字。

利用部件拆分這種方法，可以使一部分漢字在拆分之后從意義上得到合理的解釋，從而提高對(duì)于漢字的理解能力。

“溢”字總共拆成了“氵”、“ ”和“皿”三個(gè)部件。部件“氵”和“皿”，我們都可以從基本常識(shí)了解含義分別表示水和器皿。但是部件“ ”，從外形上看只是筆畫的拼合。但是我們把它旋轉(zhuǎn)90度，再來看這個(gè)字形“ ”，由于作為部件融入漢字，部分筆畫會(huì)在形態(tài)上產(chǎn)生變異，所以我們將筆畫重組，就會(huì)發(fā)現(xiàn)形成一個(gè)我們漢字中的“水”字字形的變異。從拆分結(jié)果上看，這個(gè)字表示的意思就是器皿中裝有水，但是水過多，從左側(cè)流了出來。而新華字典中的解釋是“充滿而流出來”。［2］這種解釋完全符合我們對(duì)于漢字拆解后的理解。

再比如對(duì)“炙”字進(jìn)行拆分。“炙”字拆成“ ”和“火”兩個(gè)部件，“火”我們可以理解，但是上面的“ ”是什么意思呢？

同樣，我們將其旋轉(zhuǎn)一點(diǎn)，就比較容易判斷出是漢字的“月”字，“月”在漢字中作為一部分，多用于表示身體或者肉的意思來解釋。因此，“炙”這個(gè)字我們從字面的意思上看是把肉放在火上，解釋為烤肉。［3］

通過以上兩個(gè)例子我們可以看出，一部分漢字的意義可以透過其構(gòu)成的部件直接解釋。因此，掌握了部件存在的規(guī)律，就可以直接類推出由這些部件組成的其他漢字的意義。

另外還有一種部件，并不直接表示含義，但是可以通過某種途徑對(duì)漢字的意義起到提示作用。比如“旦”字。

“旦”字從字形上看是由“日”和“一”構(gòu)成，“日”表示太陽，那么“一”代表什么？“一”從形狀上看表示一條橫線，因此“旦”解釋為太陽在一條橫線上，這顯然不符合邏輯。但是我們根據(jù)常識(shí)可以將這條線的意義變通為地平線，因此解釋為“太陽在地平線上”，也就是說表示“早晨”。

從對(duì)“溢”、“炙”和“旦”這三個(gè)字的拆分可以看出，部件拆分法可以提高對(duì)于不認(rèn)識(shí)或不熟悉漢字的理解，也可使外國留學(xué)生在無工具書前提下增強(qiáng)對(duì)于陌生字詞的識(shí)別能力。

以上我們討論的是從拆分漢字形體的部件來進(jìn)行意義分析的方法。但在拆分部件的同時(shí)我們也應(yīng)注意到，很多字形并不只局限于一次拆分，也可進(jìn)行兩次或多次拆分，直到意義表現(xiàn)得較為明確為止。

三、組合部件

在教學(xué)過程中我們應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三，在了解了部件拆分方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)反向運(yùn)用組合的形式使外國留學(xué)生對(duì)組成漢字的部件進(jìn)行更為立體和系統(tǒng)的掌握。

在講授漢字的過程中，教師可以將一些部件制作成單獨(dú)的卡片，在講授部件意義的基礎(chǔ)上使留學(xué)生能夠運(yùn)用兩個(gè)或多個(gè)部件正確組成漢字，并說出漢字的含義，比如，我們可以準(zhǔn)備“小”、“大”、“土”、“一”、“木”五個(gè)較為基礎(chǔ)的字形卡片，教師可先對(duì)這些字進(jìn)行較為細(xì)致的講解，逐個(gè)講授意義，之后我們將卡片隨意組合后可以發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)漢字可以作為部件組成更多不同的漢字。通過多次不同的嘗試，我們可以將“小”和“大”組合為“尖”，利用上小下大這一形象的概念解釋“尖”字的含義。還可以將“小”和“土”組合為“塵”，用小的土表現(xiàn)灰塵這一概念。之后還可利用“一”在“木”中不同的位置，表現(xiàn)“本”和“末”這一相對(duì)的概念?！氨尽北硎緲涓?，因此“一”在木下；而“末”表示樹梢，因此“一”在木上。在學(xué)習(xí)“本”和“末”的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)成語“本末倒置”的含義。

利用這樣一種組合部件的方式一方面可以調(diào)動(dòng)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和興趣，另一方面，通過動(dòng)手實(shí)踐的過程，可以加深記憶，而且對(duì)于漢字的構(gòu)字方法形成初步的認(rèn)知，為其以后的漢字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)部件，到組合或拆分部件，再到歸納部件的過程，不論對(duì)于初學(xué)者還是已經(jīng)具備一定漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生來說都具有實(shí)用價(jià)值。使留學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫漢字的同時(shí)，能夠從其表意特征入手，更好地把握漢字的意義。在其積累了一定量的部件之后，教師還可以引導(dǎo)留學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的部件知識(shí)對(duì)陌生漢字進(jìn)行意義推測(cè)，加大留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的情況下分析漢字的意義，增強(qiáng)對(duì)于漢字理性的認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用部件學(xué)習(xí)的方法不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)還可以在教師講授時(shí)將一定量的文化背景以及古文字知識(shí)融入其中，這些知識(shí)反過來能更好地促進(jìn)對(duì)漢字的理解。比如“天”這個(gè)字，在古代代表“人們想象中的萬物的主宰”，《尚書·泰誓》中曾說：“天佑下民?！北硎镜木褪巧咸毂Ｓ永杳癜傩盏囊馑肌？梢姟疤臁弊衷谥袊说囊庾R(shí)中是多么的崇高。

但是比“天”地位更加崇高的還有“夫”，“夫”在中國古代表示“丈夫”，從字形上看是在“天”這個(gè)部件的基礎(chǔ)上再露出個(gè)頭。通過字形可以看出，“夫”的地位更在“天”之上，突出了中國古代男子地位的崇高。通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅可以促進(jìn)留學(xué)生對(duì)“天”和“夫”兩個(gè)漢字的識(shí)記和理解，也可以更加容易地理解中國古代女子“三從四德”中“出嫁從夫”的含義，從而對(duì)中國古代男尊女卑的觀念有更深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、結(jié)語

我們?cè)谶\(yùn)用部件學(xué)習(xí)法的同時(shí)，也要注意到這種學(xué)習(xí)方法存在的缺陷。由于漢字的不斷演化，很多字的意義已經(jīng)不能夠利用單純拆分的部件來進(jìn)行分析。因此，不能夠?qū)h字部件強(qiáng)加拆分和解釋，應(yīng)逐步在留學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)科學(xué)的、針對(duì)教學(xué)的漢字部件體系，［3］這就需要在漢字教學(xué)過程中教師的正確講授和引導(dǎo)。

同時(shí)，在講授漢字的時(shí)候，除了注意針對(duì)不同水平的漢語學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方式之外，還應(yīng)有意識(shí)地灌輸部分部件意識(shí)，使學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充部件的知識(shí)，在正確理解各種部件的涵義之上，整體把握漢字意義，提高對(duì)外漢字教學(xué)的效率。

因此，對(duì)外漢字教學(xué)需要不斷地進(jìn)行途徑的改革，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)筆畫的同時(shí)融入部件教學(xué)法這一較為便捷的漢字學(xué)習(xí)方法，使其更加有效地提高留學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和釋讀能力。在提高對(duì)外漢字教學(xué)水平的基礎(chǔ)上更多地融入中國文化，既可以大幅度提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又可以將大量的中國文化融入講授之中，在講授漢字的同時(shí)進(jìn)行傳播。

［1］GF3001-1997,信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范［S］.

［2］裘錫圭.文字學(xué)概要［M］.北京：商務(wù)印書館，2007.

［3］崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)［J］.語言文字應(yīng)用，1999（3）.

G427

A

1671-2277-（2012）04-0065-02

陳興安

【比較教育研究】