中澳教師研讀和使用教材的對比研究

李永峰*

（天津市實驗小學，天津 300051）

中澳教師研讀和使用教材的對比研究

李永峰*

（天津市實驗小學，天津 300051）

教師如何落實好教學大綱或教學課標的要求，體現在教師在以學生為主體、以教師為主導的教育理念指導下的教學行為。教材是落實教學目標的載體，對教材的使用和處理體現著教師的素養和能力。

中國；澳大利亞；教材；研究

一、我國教師對教材的研讀和使用

（一）教師研讀、使用教材的三種境界

一是“趴”在教材上，表現為教師能夠立足教材，但囿于教材，視教材為圣旨，不敢越雷池半步；二是“捧”教材，表現為教師能夠宏觀審視，能了解教材內部之間的聯系，有個人學術眼光；三是“站”在教材上教，表現為教師能用批判的眼光審視教材，超越教材，靈活創新地使用教材。教師使用教材的三種境界是由低到高的關系。三年之內的教師應立足教材，吃透教材，屬于第一境界；六年以上的教師應該做到“捧著教材教”；十年以上的教師應該做到“站在教材上”教學。

（二）研讀、使用教材需要四種策略

1.做好加減，科學取舍

教師在使用教材的過程中，要“縱向研讀，橫向把握”。“縱向研讀”是指小學教師要研讀初中的教材，三、四年級的教師要研讀五、六年級的教材，“欲窮千里目”，就要“更上一層樓”；“橫向把握”指教師要把握本年級的教學三維目標，研究單元與單元、課與課之間的關系。教師做到了縱向研讀，橫向把握，才能做好教材的加減法，加法就是教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，減法是指教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的舍棄。無論教師對教材進行補充或取舍，都不應該影響教材的完整性和系統性。

2.化靜為動，激活教材

利用各種教學媒體，激活教科書，讓學生更易理解接受。重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。

3.瞻前顧后，適度開發

艾賓浩斯規律告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。“瞻前”就是要及時增加復現率，復習鞏固所學的知識；“顧后”指教師應該做好新知識的埋伏與鋪墊。教師要根據學生身心的特點、地域的特點、文化的差異適度開發教材，把教材內容與現實生活聯系起來。

4.聯系實際，學以致用

葉圣陶說，“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用”，“教材只不過是個例子”。以英語課堂為例，它是關照學生的生活世界的課堂，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。“生活世界”是促進學生個體多種品質生成的奧妙處所，教師要利用外籍教師、小導游的形式，將所學的日常用語，在實際的生活場景中學以致用，從而激發學生的學習興趣，增強綜合語言的運用能力。

（三）研讀、使用教材需要五點切入

1.讀出重點和難點，找出關鍵點

“重點”是對知識層面而言，依據單元目標、課時目標而定；“難點”是對學生層面而言，是針對學生的年級、身心特點而言，學生在語音、單詞、句型、語言點的學習中，所遇到的難點。英語教師要把握《新版英語》的雙課，通過JustWrite欄目讀出Lesson One與Lesson Two的知識重點和難點，找出單課對話中的關鍵點。

2.讀出新知和舊知，找出結合點

英語教師要把握《新版英語》的單課，通過Just read and speak欄目，從對話情景中，讀出新知和舊知，找出結合點。

3.讀出潛知和潛能，找出發展點

潛能就是潛在的能量。利用聽說讀寫訓練，提高學生的感覺潛能；通過詞匯量的記憶點撥，提升學生的記憶潛能；通過制作英文手指畫、制作英語圣誕賀卡，培養學生的創造潛能；通過認識英美國地圖、制作萬圣節展牌，提高學生的空間才能。

4.讀出圖意和題意，找出暗示點

通過Just read and speak欄目，指導學生根據題意，理解對話呈現的情境，更好地利用插圖提供的信息理解對話和課文；英語教師在指導學生做題時，要指導學生根據題意，抓住題眼，即關鍵詞，找出其暗示點，從而找到解題的切入點。

5.讀出情感和文化，找出生活點

通過小學英語新版教材Let’s interview和Fun time欄目，指導學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，調動學生的情感因素，在綜合運用語言的生活實踐中，提高學生的人文素養。

二、澳大利亞教師對教材的研讀和使用

（一）教材的靈活化

澳大利亞的教育從幼兒園開始，普遍不用統一的課本教學。教師根據教學實際需要去查找資料來設計教學內容，整合不同的教學資源，配合教學大綱與班級學生的不同程度，在每節課之前編寫學生專用的講義，制定有趣的活頁資料。講義可能是從某一本教科書上截取下來的一個章節，可能是根據環境和社會生活的變化，可能是根據學生的實際水平編寫而成。這樣的教材內容靈活性很強，有助于激發學生的學習興趣和教師的創新能力，提高學生學習的有效性。

（二）教材的開放化

澳大利亞的教學方式比較注重直接經驗的獲取，學生多以探究的方式獲取知識，澳洲教師很注重學生學習的過程。為了學習歷史，就將孩子們帶到悉尼大學博物館來學習；為了學習價格(price)這個詞匯，教師會把學生們帶到市場去親身感受；為了學習動物(animal)這個單詞，教師會把課堂搬到動物園。教材的開放性設計將大學、社區等各種資源整合到一起，學生能將自已所學與日常生活緊密地結合到一起。

（三）教材的階段化

澳大利亞所開發的校本課程具有階段性，以專題的形式進行設計。如花卉著名城市TOOWOONBA，每年正值花季時節，該城的中小學就常常以“花卉”當作各種課程的題材。學前班與小學一、二年級以花卉為主題，上閱讀課；小學三年級到五年級的科學課，教師會帶學生參觀花農種植，并且學會自己種植；中學的地理課，教師會引導孩子們運用網絡找出世界上栽種花卉的主要國家后，并在世界地圖上標出每個國家首都的位置，并研究該國氣候與土壤跟盛產花卉的關系。學生在不同的學段被賦予不同的學習內容，主題的設計具有階段性和延續性。

（四）教材的立體化

在手工制作課、美術課和實驗課上，學生神態專注，有條不紊做著各自的事情。進入木工制作車間，簡直就是進入了木匠鋪，濃濃的木香撲鼻，錛鑿斧鋸一應俱全，學生制作的各種作品擺滿教室。穿著工作服的指導教師是一個典型的木匠師傅，學生作品，都親歷了從設計、選材到加工修改的過程，感受了成功的喜悅和失敗的煩惱，鍛煉了他們自立的能力，培養了他們創造的思維。

（五）教材的有效化

教材的有效化設計體現在學生的作品上，體現在學生學習的方式上。每堂課（50分鐘），教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習形式，主動靈活地獲取更豐富的知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。澳大利亞中學課堂教學的組織形式大多是小組討論式，3～5個學生圍成一桌，學生之間相互學習，既發揮學生學習的自主性、積極性和獨立性，又培養學生的合作精神。

三、中澳教師研讀和使用教材的對比與借鑒

通過對比借鑒，我國教師教學應該結合現有實際情況，深入研究，立體設計，系統規劃，發揮學校、家庭、社會三位一體的綜合效力，使平面的知識變成立體的知識，將孩子身邊的世界變成孩子生動的教材，開發學生智力，培養能力，以戰略的眼光提高小學生的整體素質。一方面，教師應該實現“用教材去教”，而不能“教教材”；教師不能帶著“知識”走向“學生”，而要帶著“學生”走向“知識”，只有教師創造性地理解和使用教材，才能成為教材的創生者、開發者、體驗者和實踐者。另一方面，教師的教學手段應當強調直觀形象，把抽象的概念融入具體的實際生活之中，讓學生通過做游戲、實地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識；盡可能為學生創設多種多樣的實際情景，啟發學生獨立提出問題，用不同的思路解決同一個問題，讓學生成為學習和實踐的主人。

G451

A

1671-2277-（2012）04-0067-02

*李永峰：天津市實驗小學教師，天津市未來教育家奠基工程第二期學員。

劉升芳