新課程改革下激勵教學法在高職體育教學中的運用

陳 敏

（江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213000）

一、激勵的教學目標

1.激發學生的興趣是實現教學目標的基礎

王中立在《激勵論》中提出，激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，激勵是指激發人的動機，誘發人的行為，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。激勵理論的運用就是要引導學生主動積極地學習，鼓勵學生大膽質疑，掌握學習方法，使學生的知識和能力同步發展，從而提高學生的整體素質。學生對體育教學是否感興趣，對有效調動學習的熱情、挖掘其自身潛力、促進認知結構的形成、實現學習的整體目標都有實際的促進作用。學生對體育教學的興趣是技能學習的切入點，是掌握技術動作的內驅力。在高職體育教學中，教師應利用體育項目的趣味性、連貫性、對抗性等特點充分激發學生學習的興趣。例如，籃球運動本身就已經具備了趣味性、連貫性和對抗性的特點，但是在傳統的籃球教學中，體育教師往往割裂籃球運動本身的連貫性，運球、傳球、上籃、三分等動作要求分開教學，在這幾項基本步驟教學基本完成以后，很少在體育教學中組織對抗性的比賽，如此的教育方式使得學生對籃球運動本身的興趣在學習的開始階段就失去不少。所以，在高職體育教學目標的設計上必須針對學生的愛好，著重培養學生學習的興趣，以各個體育項目本身的特點來安排課時，基礎動作的訓練必須以趣味性、連貫性和對抗性來激發學生的興趣。以整體性教育來促進基礎教育，在興趣的帶動下來組織課堂，在計劃實施中做到動中有聲、聲中有動，課上有聲有色、生龍活虎。

2.激發學習成功的信心是實現教學目標的保證

體育教學是個復雜的心理過程，它由認知系統和情感系統構成。只有兩個系統協調一致，才能較好地完成教學任務。在高職體育教學中，要樹立成功的信心，從情感系統引發學生的信心，結合體育健身理念，傳授運動技能的同時加速體育文化知識的傳播，給學生適度的正強化刺激。在動作學習時，循序漸進地提高動作技術難度，動作要領力求簡明扼要、通俗易懂。由于技術動作由易到難，遞增了學生成功的信心，樹立了學生克服苦難的決心，同時也培養了他們不屈不撓的執著精神。然而，體育教學中操作思維需要有各種感知覺的參與，這需要通過主題的整合來完成。這種整合就是把眾多信息進行“綜合，從整體的角度進行決策和應答。課程改革要求以健康第一”為指導思想，把從事體育鍛煉作為促進學生身心健康的有效手段。所以教師應用有效方法、手段樹立學習者的信心，使其在學習中最有效地用所學知識以發揮各自特長，達到心理、身體健康的目的。

二、激勵的教學手段

學習的認知系統本身無所謂積極性，它的積極性來自動力系統，只有動力系統參與，才賦予認知系統的積極性。在高職體育教學中，教師運用激勵手段，其目的就是形成學生自我激勵，形成學習的動力系統，促進主動發展。

在高職體育教學中，教師的言談舉止對學生有激勵作用，采用任職性、期望性的鼓勵言語，產生師生互動，激活學生練習的積極性。在教學比賽中，鼓勵學生勝不驕、敗不餒，消除自卑心理，使學生都能平等享受比賽帶來的樂趣，對經過努力獲得的成功與進步，給予肯定和贊揚；對比賽失利者，加以鞭策引導其找出失利的原因，從而達到激勵效用。積極、主動的需要可以增強學生的求知欲；反之，采取傳統的只批評不鼓勵的教育方式，往往收不到良好的效果，事倍功半。

在高職體育教學中，鼓勵學生主動參與體育學習的熱情，激活其學習動機，根據實際情況有針對性地在教學中進行創造性活動。如在籃球課、排球課中，依據各自不同水平向新的目標挑戰，不同組別有不同的目標。在量比的基礎上增強內化的激勵因素，驅動學生的學習行為。另外，好奇心是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。在高職體育教學中，教師采用靈活多變的方式可以使學生產生新奇感，激起求知探究的愿望，使學生輕松自如地集中精力去學習，從中體驗到體育鍛煉的樂趣。

三、結論和建議

（一）結論

1.在體育教學中激勵教學法能夠引起學生學習的興趣

激勵的教學目標能夠幫助高職體育教師認識到體育教學中能夠引起學生興趣的部分。把激勵學生興趣成為教學過程的有機組成部分，對于學生體育鍛煉有重要的引導作用。有這樣的教學目標，才能使得學生的興趣成為課堂上的主導成分，這是激勵教學能得到實現的前提條件。教師只有把激勵的教學目標提到課程前的準備中，把激勵作為一種教學目標來認識，在備課的過程中時刻以激勵為指導，才能在整個教學過程中始終貫穿激勵的教學方式，才能使得教學的目標得到實現。也就是說，激勵不僅僅是一種教學方式，更是教學中必須貫徹的原則，教師只有把它作為教學目標來實現時，它才有真正落實的可能性。

2.激勵的教學手段有助于提高體育教學效果

激勵的教學手段是整個激勵教學的中心環節，正確地運用適合高職生心理的教學手段是實現激勵目標的關鍵。通過嘗試我們發現，積極的激勵手段在高職體育教學中可以達到良好的效果。而正確的激勵教學手段需要在平時的教學中進一步地探索，這需要一個很長的過程，需要學生和老師在教學過程中不斷磨合。做到這一點，不僅需要心理學知識的積累，更需要在不停的摸索過程中積累經驗，使得心理學的知識在體育教學的細節中得到充分的體現。而光靠論文提出的幾點激勵方法肯定是不完全、不充分的，這也需要在今后的工作過程中繼續摸索，從而不斷完善。

3.激勵教學法在高職體育教學中應積極推廣

通過理論的研究和嘗試，確認了激勵教學法在高職體育教學中確實有一定的成效。體育運動本身的趣味性，使得激勵教學有很大的展開的操作性。教育心理學方面的理論又使筆者能夠找到正確的理論支持，使得激勵教學法能在體育教學中得到正常的開展。所以，無論從實踐上還是從理論支持上來說，激勵教學法在高職體育教學中都有實施和推廣的可能性，而且從所達到的教學效果來看，更具有推廣的價值性。

（二）建議

1.從學生的個性發展角度出發，利用激勵教學發培養學生的興趣

以往的高職體育教學往往只從教育內容的完成出發。體育教學教會基本動作后就算完成，但是從學生的個性發展的角度來看，這種教育是純粹為了教育而教育，對于學生今后的身體鍛煉和體育發展是沒有任何意義的。在課程改革的大形式下，高職體育教師在體育教學中應積極運用激勵教學法進行教學，從而培養學生學習的興趣，提高教學質量。

2.建立課外活動的評價體系

在高職體育教學中，應對學生的表現給予客觀的評價，有效把握學生心理變化，給予學生適度的正強化刺激，滿足他們的心理需求。而把課外活動作為體育課的一種延伸，鼓勵學生積極參加課外活動，并且在課外活動中建立并強化評價體系，更加有利于課堂教學的展開，也有利于學生在離開學校以后的體育運動的展開。

3.多渠道、多途徑改善高職學校體育設施，提高體育的校園地位

體育場地和器材的投入是高職學校發展的硬件設施，而校園體育文化的建設則是軟件建設。高職學校應增加體育場地和器材的資金投入，加強校園體育文化的建設。這需要學校通過舉行各種體育比賽來實施，也需要通過體育教師在平時的體育教學過程中重視學生的身體素質的培養，為了學生今后的發展著想，提高體育在校園中的地位，從而形成高職學校特有的體育文化。

[1]王中立.激勵論[M].太原：山西人民出版社，1992.

[2]（美）Joseph Ciaccio.完全積極的教學激勵師生的五種策略[M].鄭莉,閆慧敏,譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

[3]王勇.體育教學心理氛圍初探[J].洛陽師專學報，1996，（5）:7-59.