體驗式教學理論在高校藝術設計教學中的運用

張凱雷

（新鄉學院藝術學院，河南 新鄉 453000）

體驗式教學是近幾年來出現的一種較新的教學模式，它注重課堂教學元素的多樣化及課堂教學過程較強的交互性，注重在教學中對學生情感的陶冶和實踐能力的培養，提倡通過親身實踐來認識周圍事物，理解、驗證教學內容，主張在教學實踐中最大限度發揮學生的潛能。體驗式教學，作為教與學的方法有助于實現教師與學生的角色轉換，學生在體驗中習得，在體驗中形成個性化學習方法，在體驗中增強自主學習能力，在體驗中提高其設計能力?？梢哉f，體驗式教學是藝術設計教學改革不斷探索、實踐的產物，它順應了時代的發展方向，有著深刻的實踐價值，有必要在高校藝術設計教學中廣泛地進行推廣和應用。

一、體驗式教學的理論背景

近年來，在高等教育規模不斷擴張和市場教育不斷影響下，高校畢業生的培養質量問題也不斷地暴露出來,普遍存在基礎知識扎實而實踐和創新能力不強、學生強于基礎而弱于應用；學生學習與現實社會脫節等現象，這和我國現有的傳統教育模式有著不可分割的關系。中國現有的設計教育深受師徒授受方式的影響，經驗式的知識傳授和知識的定勢思維往往過多地被強調，傳統的“灌輸”教學模式破壞了學生的自主能動性，學生的知識結構單一，思維僵化，缺少創新，阻礙了創造性思維的培養，學生對所學的專業認識不足，思維更新緩慢，專業設計只是紙上談兵或自我滿足，藝術設計不能真正應對實際問題，這種教育模式已越來越不能適應新時期的市場環境和社會需要，其弊端越發凸顯。如何確保高校畢業生適合新形勢下的社會經濟發展需求已成為高等教育的重要課題，培養具有創新意識和實踐能力的人才越來越成為高等教育領域的普遍共識。該課題的提出，正是清楚地看到了傳統藝術設計教育教學模式對人才培養的不盡如人意、不夠完善的地方，基于此現狀，提出了“體驗式教學”創新教學法在藝術設計教學中運用的設想，并加強實踐研究。

相比較于傳統的以教師傳授知識為主的教學模式與行為，體驗式教學以學生為中心，強調學習過程中的師生互動交流。由教師營造情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

二、體驗式教學的理論基礎

“體驗”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤坝H身經歷、以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”。“體驗”是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。比如說游泳、打球、騎車，這些是不能靠看書學會操作的。此類活動必須經過親身經歷才能學會，因而叫做“體驗”式的活動。國際教育界流傳著一句話：“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓?！苯涍^“體驗”學會的東西，記得特別牢，即使是多年以后，還是記憶猶新的。

所謂“體驗式”教學，是指學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習體驗，它通過實踐活動來認識周圍的事物，即指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”，并開動思維機器認識“現象”本質的過程?！绑w驗式”教學是師生互動的教學過程，在課堂課上，學生以教材為載體，在教師的指導、點撥下自主參與、自我體驗的一種實踐活動。教師通過引向指路創設情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發展能力”。藝術設計體驗式教學使學生在體驗生動的情境中掌握知識，在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才能，學會從體驗中認識世界、領悟做人的道理、養成良好的行為習慣，并發展學生的個性、情感、意志、態度，實現“自我教育”。在學習的過程中，學生能充分體驗到認識提高的快樂、道德向上的快樂、獨立創造的快樂、參與合作的快樂。狄爾泰認為體驗是生命存在的一種方式，體驗不是一種外在的、形式性的東西，它是指一種內在的、獨有的、發自內心的和生命生存相聯系著的行為，是對生命、對人生、對生活的感發和體悟。

體驗式教學是以建構主義理論為基礎的，或者說其教學理念是建構主義教學原理的具體體現。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，學習者應根據自己的學習經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。體驗式教學是建立在此理論基礎之上的，認為每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界互相作用的獨特經驗去建構自己的知識，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。庫博認為，體驗式教學是一種持續體驗的學習過程，而不是結果，“體驗學習是一個創造知識的過程”，在學習的過程中不斷發生轉換并創造知識。

三、藝術設計專業課程體驗式教學設計

1.制定目標，有的放矢

藝術設計課程體驗式教學的設計是為實現教學目標服務的，它對知識與技能目標，或者對過程與方法目標，或者對情感價值觀目標的達成有著重要的促進作用，在進行體驗式教學設計時，必須具有目的性和方向性，不能隨心所欲、信手拈來。怎樣將理論性強又顯得極為枯燥的理論知識用深入淺出又讓學生喜聞樂見的方式講解出來，使學生接受而又不產生反感，這是一個艱巨而又困難的教學任務。如藝術設計專業中的色彩設計課程，學生對色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，單通過黑板或傳統演示文稿灌輸式的教學方式很難達到理想的教學效果，可以通過過程分解、顏色拼圖、模擬環境、現場體驗等模式，使學生的接收效果普遍提高。

2.設置情境，激發興趣

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。在教學中，教師要精心設計情境，無論是課內情境還是課外情境，都要吸引學生參與其中，在活動中“以身體之，以心驗之”來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高自身相應素質，形成體驗式學習策略，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。如人體工程學，因其和生活息息相關，可事先準備各種生活道具（如課堂上高低不等的桌椅等），讓學生親身體驗相同物體不同參數在使用時的親身感受。又如室內設計課程，可以聯系不同風格類型的住宅建筑，以小組為單位，讓學生深入其中，使其對室內的空間布局、組織、照明、色彩搭配與家具布置等產生直觀感受，從而激發學習興趣。也可以使教師參與的課題或已完成的真實案例帶入課堂，以市場為導向，將客戶要求帶入設計方案，設置情境，讓學生扮演不同的角色，感受溝通技巧，根據案例展開市場調查和分析，控制成本進行設計，從中體驗真實案例的操作流程及創意思路，拉近教學與市場間的距離，調動學生的積極性，由被動學習變為主動學習。

3.實際感悟，體驗內化

所謂內化，就是把對外部客體的實際感受轉化為內部主體的東西。也就是通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。由于體驗主體不同、主觀感受不同，易產生正面體驗與負面體驗。在這里，教師可以組織學生進行分析討論、辯論和演講，通過科學的引導和理性的分析促使消極因素轉化為積極因素，讓學生在體驗中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，最終產生正面的積極效應。學生往往在心中積累起許多雜亂的、感性的“體驗”，教師要針對學生體驗過程不同的思維方式和不同的體驗感受，以及學生體驗的多樣性和差異性，并且要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，通過具有啟發性的語言來喚醒學生內心深處的這些“體驗”，使之變為真實的、現實的體驗，使內化進一步深入，從而使學生自己的感悟和體驗向著更高層次發展。

4.實踐創新，提升能力

體驗式教學強調幫助學生掌握學習的方法，真正凸顯了學生的主體地位，引導學生去深入思考，自己去動手實踐，獲得深層次的情感體驗，以提高學生參與專業學習的有效性，有利于學生創新個性和創新能力的發展，提高學生的綜合實踐能力。學生參與情境是不斷發現問題解決問題的過程，同時也是不斷自我建構的過程。而自我建構又是不斷發現和創新的過程，讓學生發現自己原本存在的優勢與弱勢，進而認知自我，通過知識的“再發現”來建構自我，從而培養學生的創新意識和創造能力，以達到在探索中創新、在創新中發展的目的。在藝術設計專業課程中，主要是通過學生的自我體驗發現問題，通過提出問題、討論問題、重新體驗等形式來解決問題，最終達到自我建構的目的，不僅掌握了知識，而且思考了知識、評價了知識、創新了知識。

體驗式教學作為一種嶄新的教學模式，立足于課堂現實，本著以學生發展為本的教育理念，著眼于學生的可持續發展，注重個體經驗的總結、反思和內省，讓學生體驗探究問題的過程，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分的發展，改變了以往傳統的一味注重教師傳授知識的教學模式，體現了強烈的改革意識，對高校藝術設計專業教學的改革和發展具有重要的理論意義和現實意義。

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