淺談英語教學(xué)中學(xué)生的主體性與教師的介入

任競競

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鶴壁458030）

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程是師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在這個過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，既是受教育的對象，又是教學(xué)目標(biāo)的承擔(dān)者。師生之間存在著大量的雙向傳遞信息和反饋信息的交流活動。而教師的介入在于科學(xué)地而不是隨意地參與，要在接受來自學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上控制和調(diào)整整個教學(xué)過程，使學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮。

英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認識理論認為，英語的學(xué)習(xí)過程是新舊知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能實現(xiàn)。然而，強調(diào)學(xué)生的主體作用并非意味著教師是多余的，是放棄了對課堂教學(xué)的控制，相反，教師需要適時地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決他們遇到的困難，進行不斷的“教育干預(yù)”。

一、主體性教育的內(nèi)涵

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性的社會實踐活動。

二、主體性教育與教師的介入的必要性

目前在外語教學(xué)中存在著兩種傾向：一種是依然沿用傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的灌輸式教學(xué)，另一種是“以學(xué)生為中心”的放羊式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式都是不可取的。以教師和教材為中心“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生時常處于被動、從屬地位，學(xué)習(xí)英語的興趣、動力隨著年級的升高也不斷減弱，過分依賴教師和書本，缺乏實踐和表現(xiàn)機會，主動性受束縛，潛在的能力和情感因素難以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力也遭到扼殺。而過分相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的放羊式教學(xué)模式,則有可能導(dǎo)致學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識和實踐能力。因此，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主體性的同時，不能忽略教師在英語教學(xué)模式中合理有效的介入。

三、主體性教育和教師介入的實施策略

（一)更新教學(xué)觀念，確立中介者角色

首先，要具有新的人才觀。21世紀(jì)是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。21世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需要在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時代的要求。其次，要認識到教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)做傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色。多數(shù)情況下，學(xué)生是被動地接受教師傳授的知識，學(xué)生的主體性很大程度上受到壓制。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須從知識供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成課堂活動的引導(dǎo)者、組織者和解難者，放手讓學(xué)生自己解決問題，適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生情感，提高自主學(xué)習(xí)意識

激發(fā)學(xué)生的主體情感，就是要建立和諧的師生關(guān)系、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分地尊重學(xué)生，增強學(xué)生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識,營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗,從而提高自主學(xué)習(xí)意識。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)動機最終源于他們學(xué)習(xí)的自覺意識，但是，要激發(fā)和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學(xué)生要真正進入自主學(xué)習(xí)的過程，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的效率，還需要教師有意識地加以引導(dǎo)，促進他們將自主意識內(nèi)化為強烈的學(xué)習(xí)欲求。只有教師及時給予指導(dǎo)，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學(xué)習(xí)者的無意識變成有意識，并能在糾正錯誤學(xué)習(xí)意識的同時，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。

（三）精心設(shè)計主體活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

現(xiàn)代教學(xué)論認為：人的主體性是在活動中生存和發(fā)展的，活動是主體性的生成機制和源泉。學(xué)生語言交際技能的培養(yǎng)和獲得主要依靠課堂教學(xué)活動，教師要在充分認識到學(xué)生主體作用的同時，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動中主動參與學(xué)習(xí)，積極地感知、理解、思維、操練、質(zhì)疑，在活動中體現(xiàn)學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的主體性人格。所以說，課堂活動是實施主體性教育在操作上的有效落腳點。

1.在全身心的活動中主動學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：多種器官參與學(xué)習(xí)，就會使教學(xué)信息通過多種渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態(tài)，從而進入最佳思維，進一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。活潑、好動是青少年的天性，他們不喜歡冷坐幾十分鐘，為此，教師要適時介入，不但要讓學(xué)生動耳、動眼、動口、動腦，而且也要鼓勵他們動手、動腳，以激勵他們本身固有的參與學(xué)習(xí)動機。這樣不僅能使學(xué)生全身動、思維動，學(xué)用結(jié)合，而且主體意識也動了起來,是發(fā)揮主體作用的有效途徑。

2.在全過程活動中主動學(xué)習(xí)

英語課堂教學(xué)一般分為三個階段：接受信息——操練——應(yīng)用。現(xiàn)今課堂教學(xué)一般分為五步，即五步教學(xué)法。教師要確保學(xué)生在全過程活動的時間，創(chuàng)造條件在每個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。精心設(shè)計復(fù)習(xí)的梯度，讓學(xué)生參與找出新舊知識的聯(lián)系，呈現(xiàn)時力求生動形象，運用猜測、預(yù)測、找關(guān)鍵詞、列表等多種途徑，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地進入英語課堂準(zhǔn)備，進而引發(fā)學(xué)生思維，啟動學(xué)生探究，導(dǎo)入進一步學(xué)習(xí)。同時，在練習(xí)、操練時，讓學(xué)生唱主角，到了交際運用階段，教師可以設(shè)計一系列真實或準(zhǔn)真實的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，并根據(jù)生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，靈活運用語言，真正讓他們動起來。

3.在轉(zhuǎn)換角色活動中主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，請他們當(dāng)“老師”，引導(dǎo)他們從教師的角色確定教學(xué)目標(biāo)，編制作業(yè)等。如：入門階段之后，可輪流請學(xué)生講解單詞，翻譯句子，接著請其他學(xué)生自由上臺糾錯；語法教學(xué)后，請學(xué)生歸納，找出規(guī)律，得出結(jié)論。教師的介入作用是導(dǎo)入、組織、釋疑、點撥、評點、總結(jié)。學(xué)生在當(dāng)“老師”的過程中，不僅實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，提高了語言能力、創(chuàng)造性的思維能力，而且還體驗到了受到他人承認的樂趣，因而變得更加自信，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

4.在情境體驗中主動學(xué)習(xí)

教師在授課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用，理解具體情境中語言所傳遞的信息。在精心設(shè)計的情境中，使學(xué)生自覺地進入交際角色，身臨其境，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中得到提高。

5.在小組合作活動中主動學(xué)習(xí)

培養(yǎng)信息社會所需人才，必須把傳統(tǒng)的師生單向、雙向交際化變?yōu)槎嘞虻摹⒅黧w式的課堂交往，如師生、同桌、班集體、鄰桌之間都可以在學(xué)習(xí)上建立互相幫助、共同提高的關(guān)系。活動形式也要多樣化，如，可以把全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組制訂各自的共同目標(biāo)和個體目標(biāo)，不讓任何一個成員掉隊，以好帶差，互幫互助，特別是幫助、鼓勵落后生，做到每節(jié)課都讓各學(xué)習(xí)小組做pair work,group work等對話表演，同時讓學(xué)生感覺到在小組學(xué)習(xí)中的力量大大超越了個體力量，自己與小組不可分割。另外，還可以采用小組長自主承擔(dān)、轉(zhuǎn)換負責(zé)的方法，調(diào)動每位同學(xué)的主動性和責(zé)任感。

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