滲透教育的理論依據初探

施紅玉，丁 政

（泰州職業技術學院思政部，江蘇泰州 225300）

滲透教育的理論依據初探

施紅玉，丁 政

（泰州職業技術學院思政部，江蘇泰州 225300）

教育注重培養全面發展的人，而這些個人又能把為社會服務視為最高的價值追求。以這一教育目標為指針提出并強化滲透教育，這在哲學層面、知識學層面、教育心理學層面都具有理論依據。科學與人文的相通需要強化滲透教育；隱性知識與顯性知識的互補需要強化滲透教育；正面引導和潛移默化的互補需要強化滲透教育。

滲透教育；理論依據

滲透教育在我國被提出和實踐已有數十年的歷史，學術界已有的觀點是將滲透教育歸為德育活動、德育教學的范疇，重點挖掘學科教學內容中的德育因素，即主張將滲透教育理解在專業課程中滲透德育思想。筆者認為，這是狹義層面對滲透教育的理解；從廣義層面看，滲透教育是以人的全面發展為目標，以學生的心理發展水平為出發點，以隱性、滲透的熏陶為主要形式，以整體的知識化育全面發展的人為主要活動內容的教育。因此，滲透教育不僅是一種知識的滲透，它也是一種教育方法的運用，教育理念的革新。它是我們貫徹“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”人才培養理念的一種實踐，也是隨著我國經濟、政治、社會發展，我們越來越關注大學生的成人成長、全面發展的體現。它之所以被提出并實踐具有相應的理論依據。

1 科學與人文的相通需要強化滲透教育——哲學層面

人類向外探求自然規律來認識和改造自然，誕生了自然科學；人類向內反省，對人性中的真、善、美等進行認識，便產生了人文科學。人文與科學有著共同的自然物質基礎即人的大腦，二者都是人類思維活動的產物，所以科學與人文是相通的。愛因斯坦說過，“這個世界可以有音樂的音符組成，也可由數學共識組成”。在這句話里，他把科學和文藝很好地聯系在一起。莊子也提出“判天地之美，析萬物之理”，把屬于藝術的“判美”與屬于科學的“析理”作為一個事物的兩面。

人文與科學兩種文化經歷了從融合、分離到重新融合的過程，這一過程深刻地影響著教育。教育是培養人的一種社會活動，現代教育注重培養能獨立行動和思考的個人，而這些個人又把為社會服務視為最高的價值追求。人類的生存和發展通過解決人類所面臨的問題得以實現，由于所要解決的問題的不同，形成了科學教育和人文教育?？茖W和人文教育都應包括四個方面：知識教育，思維教育，方法教育和精神教育。

科學知識與人文知識交融，有利于形成完備的知識基礎，既符合客觀實際規律，又適應精神世界需要?？茖W思維與人文思維交融，有利于形成優秀的思維品質，首先保證思維的正確性，又能開拓思維的原創性?？茖W方法與人文方法交融，既保證工作嚴謹有序，腳踏實地，又求得工作寬松活潑，心情舒暢?？茖W精神與人文精神交融，對主觀世界本身而言，有利于形成正確的人生追求，對客觀事物而言，有利于形成和諧的對外關系[1]。所以科學教育是實現教育根本目的的手段，人文教育體現了教育的本質和根本目的。這兩類教育共同指向人的發展。

人類社會進步與否，取決于科學與人文的全面發展。在人才培養中，科學文化、科學教育與人文文化、人文教育的交融是教育發展的必然趨勢。但直到目前為止，我國學校教育劃分為文科和理工科兩大類，學文的學生對自己缺乏科學知識與科學素養，甚至缺乏基本的科學常識和科學態度，認為是在情理之中。更為嚴重的是，理科教育普遍忽視了學生人文素質的培養。我們的教育仍然沒有賦予受教育者以法理意義上的“公民素養”、倫理意義上的“道德底線”、文化意義上的“人道情懷”和心靈意義上的“愛的能力”[2]。歸根到底，我們的教育還只是培養出了掌握了某些知識的工具，而不是真正意義上的人才。

我們的學生不僅要獲得知識、擁有智慧，更重要的是要學會掌握一種成熟的把握世界、處理社會人生的態度和思維方法。因此，科學教育與人文教育相互滲透，相互融合，使培養出來的人具備較高的科學與人文素養，能用一種正確的世界觀、價值觀引導科學技術的發展，共同為人類建立起科學、民主、文明的新生活、新文化。這既是教育的目標，也是教育的必由之路。

2 隱性知識與顯性知識的互補需要強化滲透教育——知識學層面

知識與教育是密不可分的，一切教育都是建立在一定的知識觀基礎之上，知識觀的發展對教育觀念與實踐會產生深遠的影響。傳統教育觀主要是基于顯性知識論建立的，其教育模式是基于靜態學科知識的傳授，忽視知識積累的動態性與學習者的主觀性與情境性。

1958 年，物理學家和哲學家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯性知識，波蘭尼認為，以書面文字和圖像聲音公式來表達的知識是顯性知識，通常用語言等人為方式表述來實現，所以又稱“言明的知識”。隱性知識是指未用語言或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”、“難以言傳”的知識[3]。

顯性與隱性知識觀的提出必然對教育產生重要影響。顯性知識只不過是冰山露在水面的一角，大量的知識都在水面以下。正如人們所知道的遠比能講出來的要多。這些隱性知識一部分附著在人民經驗化形態的技能之中，另一部分隱含于群體所認同的信念和文化之中。如果忽視這些隱性知識的話，人類的知識體系將是不完整的[4]。隱性知識在人們的知識構成中所占的比例是很大的。隨著人們認識世界的深度、廣度的拓展，知識的生命周期日益凸顯，知識也會老化，因此需要更新。知識的創造過程中，隱性知識是知識創新的關鍵部分，在個體的學習、問題的解決、日常社會行為活動中扮演著極其重要的角色。我們只有將隱性知識外化為顯性知識，從而在更高的基礎上將顯性知識內化為隱性知識，才能在科學研究中做出創造性的貢獻。

任何知識都有隱性的方面。我們現有的教育模式更多的表現是對已形成的符號、公式等顯性知識的灌輸和傳授，培養出來的“高分低能”的人比比皆是。很多所學知識難以運用于實際生活，或者說這些人才缺少實踐，也不會將知識用來解決問題。所以，個體不僅要學習顯性的知識，更要領悟隱性的知識結構，注重方法論。我們教育者要注重滲透教育，在傳授已有的知識的過程中，要強調知識既有可講授的顯性方面，又有不確定范圍的隱性方面，提升學生探索挖掘隱性知識的能力。這樣，我們培養的人才既知識結構完整，又具有創新能力。

顯性知識可以依賴于課堂學習、閱讀等途徑，并只需通過考試測驗等形式就能很好地測量掌握的程度。相對于顯性知識獲取比較難，隱性知識來自于實踐，實踐是隱性知識的根本來源。在教學中安排相關的實踐環節，不僅是為了使受教育者學會課堂所講授的顯性知識，而且通過實踐環節使受教育者獲得課堂不能講授的隱性知識，從而全面掌握有關知識，也就是使有關知識真正能深入人心并能創造性地解決實際問題。在這里，學生由接受的容器轉變為知識的探索者與實踐者。教師要“授人以漁”，不要僅僅把書本成型的顯性的理論知識講授給學生，還應注重培養學生的探索精神，指導學生懂得從哪兒得到知識，掌握獲取知識的能力和方法。學生學會的不僅是顯性的符號知識，更多的是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等，以及認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。這就需要我們教育者加強滲透教育的影響性，注重培養學生對隱性知識的探索，對隱性知識的挖掘和轉化，這也是學生全面發展所具有的創新性的體現。

3 正面引導和潛移默化的互補需要滲透教育——教育心理學層面

任何一門學科的教學其基本目標都是教書育人，如何達到較好的效果，要注重教師和學生的互動，要把握學生這一教學中的主體的知識水平、心理特點等實際情況。當代大學生由于年齡結構、成長年代和社會變革的特殊原因，各自的認知風格、興趣、情感、意志、性格等心理因素明顯地影響著教學過程。堅持正面引導，突出學生的主體地位，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，塑造學生的自信、自愛、自尊的價值。

大學生是一個個充滿活力、富于想象，具有豐滿個性的心理實體。其獨立意識和成人感要求強烈，思想活躍可塑性大，又有強烈的自尊心。針對學生的這種心理特征企圖用灌輸或訓練的方法加速知識的學習是徒勞的。在教學中，從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，教師要善于創設情境，著眼于“導”而不是“灌”和“牽”。寓有形教育（教育內容） 于無形（環境和活動） 之中，達到長知識、明事理、學知識、長才干之效。用滲透的靈活多樣去克服灌輸的枯燥無味，把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。例如，思想品德教育如果只采取赤裸裸的說教會使受教育者處于被動地位，處理不當反而造成逆反心理，阻礙心理正常發展。我們要注重挖掘采用靈活多樣的方法，貫穿以人為本的教育理念，視受教育者為平等主體，激發參與意識，提供參與平臺，理論聯系實際，貼近受教育者、貼近生活、貼近實際。優美的校園環境和高尚的校園文化是最直觀的隱性教材。良好的校園環境能陶冶人的性情，能夠開發人的智力。校園文化建設要彰顯“以人為本”、“學生第一”的理念，突出育人功能。要美化校園，把人文資源、文化知識，融進校園的每一個角落。通過這種潛移默化的滲透，學生在思想層面有了很大的轉變，走出課堂，他們身處于和諧的校園環境中，這樣也會促進思想認識的內化。在這里，正面引導和潛移默化，兩者教育目標一致，能相互補充。

[1]楊叔子.科學人文不同而和[J].高等教育研究,2003,（5）:18.

[2]姚旭.科學與人文的融合是現代教育發展的必然趨勢[J].工會理論與實踐,2003,（12）:62.

[3]波蘭尼.個人知識[M].許澤明,譯.貴陽:貴州人民出版社,2000.

[4]趙士英,洪曉楠.顯性知識與隱性知識的辯證關系[J].自然辯證法研究,2001,（10）:2.

The Preliminary Study of Permeation Educational Theory

SHI Hong-yu,DING-zheng
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

Education pays attention to foster Comprehensive development individual.But these individuals take pursues for social services as the highest value.Based on this goal of education to put forwarDAnd enhance to permeation education.This has bas base on the philosophy level,knowledge level,a education psychology level.The joint of sciences and humanities needs to enhance the permeation education,the complementariness of recessive knowledge and evident knowledge needs to enhance the permeation education,the positive guide and civilizing influence needs to enhance the permeation education.

permeation education;theoretical basis

G641文獻標設碼：A

1671-0142（2012）02-0007-03

施紅玉（1977-）,女,遼寧大連人,碩士,講師,研究方向為思政教育,政治哲學.

（責任編輯劉 紅/楊荔晴）