淺析案例教學法在體育教學中的運用

□ 楊生魁（陜西省鎮安中學 陜西 鎮安 711500）

案例教學法起源于1920年，起初由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法是運用案例進行教學的方法，它以案例為基本素材和手段，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的互動交流與積極參與，在平等的前提下進行對話和研討，對案例進行分析、評價、評價并尋找對策，從而為培養學生的思維能力、批判意識、創造能力及團隊合作能力，創造有利環境的、理論與實踐有機結合的重要教學形式。

1、案例教學法在體育教學中的作用

案例教學法在體育教學中的應用，可有效的激發學生的體育學習興趣，它可以提供生動、逼真、有趣味性的案例，并立足教學重難點，提供由簡單到復雜的案例，給學生提供一種情景式的教學，加深對體育技術動作的感性認識。學生獨立思考、大膽交流、集體討論，可充分發揮學生的主體能動性。另外，它著眼點于學生的創造能力、分析問題能力、解決問題能力的發展，同時要求學生直接參與對案例的分析、討論、交流和評價，使學生在案例的分析、討論和評價的過程中，發展學生分析問題、解決問題的能力，同時也能顯現學生在傳統體育教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、快速反應能力、發散思維和語言表達能力及創新能力。

2、案例教學法的特征

2.1、目的性

通過獨特而有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考，在分析討論中，建立起適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，而這些都是帶著目的性去實施的，而這也正是案例教學法的一個顯著特征。

2.2、啟發性

在案例教學中，教師始終進行著啟發誘導式的引導教學，而不直接說出技術技能要領，學生自己要在學習中討論總結，研究證明案例教學可有效的啟發學生獨立自主地去思考探索問題，并關注學生獨立思考能力、分析問題的能力、解決問題的能力的培養。

2.3、實踐性

案例教學法的實質就是利用案例來進行教學，案例本身就是實踐活動的體現，在體育教學中利用、實施案例教學就是利用教學的實踐性，通過實踐來驗證理論、驗證技術技能的正確性，得出正確的技術要領。

2.4、真實性

案例教學法在選取案例時一定要采用真實的案例，這直接影響案例教學的效果，真實的事例可有效的驗證結果，真實的事例可實效的提高教學的有效性，學生對于真實案例積極熱心，特別是自己身邊的案例，更是特別關注。所以說，真實性是案例教學法非常重要的特征之一。

3、案例教學法的實施步驟

3.1、布置案例

利用案例法進行教學，就必須提前準備好教學案例，并根據學習目的選擇針對性較強的案例進行，在應用前要考慮到案例內容的邏輯順序及其適用范圍，全面了解案例中涉及的問題、概念、技術技能，同時引導學生積極進行案例教學。

3.2、展示案例

安利的形式是多樣的，戰士的形式更是多樣性，例如書面表達式、錄像式、PPT式、網絡平臺等，并利用好現代新傳媒，積極進行形式多樣的展示，在此環節中應特別注意的是，案例分析之前教師應介紹案例的背景與選取原因,這其中包括教材分析、學生分析、教學目標、教學思路和教學手段等。

3.3、分析案例

在案例教學中，教師和學生一定要進入案例情景，教師通過提問的形式激發學生分析討論，循序漸進地進行案情分析和環境分析。分析討論過程應以學生為主，自主的進行討論分析，關注學生的個體差異。在實施過程中可隨時觀察進展情況，實施的進行調整，學習討論結束后必須形成解決問題的觀點和理由，完成案例教學的學習任務，整個學習過程學生自主性極強，學習的興趣濃，掌握的技術技能效果好。

3.4、總結評價

在總結評價中，指出案例涉及的理論問題及討論的優點與不足，允許案例存在多種解決方案，尊重學生的討論結果，對正確的觀點給予適當的鼓勵和表揚，同時要求學生自己反思和發現自己在學習態度和學習成效等方面的差距，以調整下一步的學習計劃。新課程理念要求關注學生的學習過程、參與程度、技能掌握等，這就要求我們在教學評價中把過程性評價與終結性評價相結合，關注學生的成長過程。使評價更為完整、全面、具體地反映學生的進步狀況。

4、結束語

例教學法是運用案例進行體育教學的一種教學方法。可有效的激發學生的體育學習興趣，發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，增進了體育理論與實踐聯系的途徑,對完善體育理論的教學方法具有一定的現實意義。

[1](美)朱迪恩·H·舒爾曼(Judith H. Shulman).郅庭瑾主譯.教師教育中的案例教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[2]杜有鋒,孫莉主編.體育新課程教學法[M].北京:開明出版社,2003.