高校體育教學(xué)改革初探

劉素云（上海體育學(xué)院 上海 200438）

前言

目前我們面對的是信息時代和教育時代,教育作為社會全面進步的基礎(chǔ)工程,將越來越受到社會各個層面的重視。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法,加強教材建設(shè),注意素質(zhì)和能力的培養(yǎng),增強學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性”。高校體育教學(xué)改革必須符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，并與該時代的教育發(fā)展水平相適應(yīng)。因此，我國的高校體育教學(xué)改革發(fā)展，必須是在宏觀政策與教育思想引導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋符合現(xiàn)代教育思想和社會發(fā)展的體育教學(xué)改革對策。

1、體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1、體育教學(xué)理念陳舊

教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變和更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)。我國高校體育教學(xué)始終按著一條清楚的體育基本知識傳授和運動技能形成的教育主線進行，即強調(diào)系統(tǒng)的知識傳授和運動技能的掌握，而對學(xué)生心理健康教育、對環(huán)境適應(yīng)能力的訓(xùn)練、對自我展示能力的培養(yǎng)、對社會責(zé)任感的培養(yǎng)、對社交能力的發(fā)展都不夠而且是極度的缺乏。

1.2、體育教學(xué)內(nèi)容水平低，缺乏實用性、體育課的魅力

我國高校體育教育長期過于重視知識的傳授，單方面強調(diào)體育的健身作用卻忽略了體育對于人的全面發(fā)展。現(xiàn)在的高校體育教材教學(xué)內(nèi)容過于單一，復(fù)雜技術(shù)較多，沒有太多的趣味性和娛樂性，不適合學(xué)生的個性、特長和興趣的培養(yǎng)。以致造成現(xiàn)在大學(xué)生喜歡運動但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

1.3、體育教學(xué)模式僵化

高校體育教學(xué)模式由統(tǒng)一授課轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x項，但體育教學(xué)模式仍以單一的課堂教學(xué)為主，體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動相互割裂，學(xué)生的體育文化生活相對缺乏，創(chuàng)造性受到壓抑。我國現(xiàn)階段使用的體育教學(xué)模式基本上是以教師傳授技術(shù)、技能為主,重視發(fā)展學(xué)生的身體,即“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——教學(xué)比賽——總結(jié)講評”。缺乏針對學(xué)生個性與特長的合理教學(xué)模式。

1.4、體育教學(xué)方法單一、呆板

教學(xué)方法的改革是深化改革的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)法采用的是運動技術(shù)教學(xué)法,就是指教師把運動技術(shù)直接傳給學(xué)生的一種方法。例如:講解、示范、完整和分解法,其直接效果是讓學(xué)生掌握運動技術(shù)。但是,這種教學(xué)方法缺乏新意,缺乏快樂體育的精神享受,學(xué)生的積極性不容易被調(diào)動起來,忽視了體育以人為本的自然本質(zhì)。

1.5、體育教學(xué)評價體系不完善

我國高校體育課程的評價方式仍舊沿用傳統(tǒng)的方法，即只通過對學(xué)生運動能力的測定進行評價，這種評價只能衡量每個學(xué)生掌握運動技能和技巧的水平，很難反映學(xué)生實際的鍛煉效果。

2、對策

2.1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校體育教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和手段,所要追求的目標應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理發(fā)揮水平、體育文化素養(yǎng)與終身體育能力等。因而教學(xué)內(nèi)容從多元化、全面性、發(fā)展性的教學(xué)目標出發(fā),堅持“四個注重”,即注重體育理論知識的科學(xué)性和針對性,注重選擇適應(yīng)未來職業(yè)的業(yè)余生活特點的內(nèi)容,注重增加與健康有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,注重身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合,知識體系與方法體系相結(jié)合。

2.2、探索新的教學(xué)方法

從現(xiàn)有的教學(xué)法來看,并沒有能夠完全形成獨立的、有系統(tǒng)性的理論體系,而在體育教學(xué)的實踐過程中,重要的是要把教學(xué)方法落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。由于受傳統(tǒng)教法的影響,在教學(xué)過程中一些老師習(xí)慣于一成不變地灌輸運動知識,訓(xùn)練運動技能,這種“步伐一致”、“一刀切”的教學(xué)方法,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感情緒,甚至放棄體育學(xué)習(xí)。針對沉悶、呆板的教學(xué)方法,為了真正做到“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合,努力探索新的教學(xué)方式與方法,我們在教學(xué)方式上,改變集中而整齊劃一的形式,實行符合大學(xué)生身心與個性發(fā)展要求的靈活多變的“小組教學(xué)”,相信并尊重學(xué)生的自主與自律能力,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和集體智慧。

2.3、完善教學(xué)評價體系，促進教師提高，改進教學(xué)實踐的功能

《體育課程與教學(xué)論》中體育課程與教學(xué)強調(diào)淡化評價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，改變只能對體能與運動技能進行評價、只采用終結(jié)性評價和定量評價的單一評價方法，提倡評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的心得評價體系，使評價成為促進教師有效地教、學(xué)生積極地學(xué)的重要手段和途徑。因此,對教學(xué)質(zhì)量的評價,不能單憑經(jīng)驗去進行,必須建立在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上;對教學(xué)質(zhì)量的評價,主要體現(xiàn)在教與學(xué)的兩個方面。

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