改革開放后學校體育思想的演變研究

胡在棟（聊城大學體育學院 山東 聊城 252000）

一、問題的提出

學校體育是“體育的一個重要方面，是學校教育的組成部分。在我國，是根據國家制定的德、智、體全面發展的教育方針，依據學生身心發展的特點，以適當的身體練習和衛生保健措施為手段，通過體育課、課外體育鍛煉、體育訓練、體育競賽等多種形式，進行的一種有計劃、有組織的教育活動。

學校體育思想是指在一定的歷史時期內，研究者們對有關學校體育的基本認識，是社會政治、經濟、文化、教育的產物，它來源于學校體育教學實踐，并對學校體育實踐具有指導作用，是學校體育觀的反映。

縱觀上述各種學校體育思想，需要思考的是：究竟哪種體育思想，既對學校體育起到了明確的指導作用，又有自己比較完善的實踐體系？同時又對學校體育的未來發展產生積極影響呢？

二、學校體育思想認識上的誤區

（一）與體育教學思想混淆

20多年來，對學校體育思想的研究只停留在體育教學思想層面，片面的將學校體育教學思想視為學校體育思想。體育教學是“學校體育工作的基本形式，是按一定計劃和大綱進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，以向參加者傳授體育知識、技術與技能，有效地發展身體，增強體質，培養道德意志品質為任務”。體育教學思想是指對體育教學價值、內容、方法的認識和見解。學校體育思想包含了學校體育教育思想和課外運動訓練指導思想，而與學校體育教學思想相對應的是學校體育課程。

從本質上來看，體育教學要說明的是對學生產生的具體作用和要求達到的具體目標；體育課程要說明的是對學生主體發展總體上產生的作用。從性質上來看，體育教學具有自主性、靈活性和可操作性；體育課程具有規范性和指導性。從層次上來說，體育課程是學校體育的下位概念，是體育教學的上位概念。

因此，對于學校體育教學思想的研究不能代替學校體育思想的研究。

（二）對功能和目標的認識誤區

功能是某一事物固有的能力范疇，功能取決于事物的性質和特點。目標是指人們想要達到的境地或標準，是人們通過努力，期望所要達到的預期結果，具有明顯的價值取向。

對學校體育功能和目標的認識誤區在于：“首先把功能的研究直接理解為對體育教學目標的研究；其次是把客觀的功能直接理解為主觀的目標；三是把歸納出多功能和提煉出主要功能這兩件事相混淆；第四是將功能和主要目標混淆起來。應該說，像這樣的模糊認識還是具有相當普遍性的”。

（三）目標體系結構得不完善

學校體育思想得目標體系是一個層層遞進的關系，下位目標是上位目標的具體細化和落實，“如果下位目標之和小于上位目標，那么目標的內容就會遺漏，如果下位目標之和大于上位目標，那么目標的內容就會膨脹，如果下位目標與上位目標不一致，那么目標的體系就會扭曲”。

三、對學校體育思想的界定

學校體育所包含的體育教學、課外體育鍛煉、課余訓練與競賽都是隨著學校體育思想的發展而變化的，并表現出各自的特征。同時只有對學校體育所包含的體育教學、課外體育鍛煉、課余訓練與競賽四個方面都能起到指導意義的學校體育思想，才能被界定為真正的學校體育思想。

我國學校體育思想的形成發展主要是：直接引用發達國家的學校體育思想；移植我國教育科學的新思想。悉數改革開放以來我國的學校體育思想中，有三種學校體育思想對學校體育的教學、鍛煉、訓練和競賽這四個領域都起了積極的推動作用。①“增強學生體質”思想，它是指在體育教學中強調“應以發展學生身體、增強學生體質為主導”的思想。這種思想視體育教學的本質為促進學生發展的過程。②新課程改革后，在學校體質思想上延伸出的“健康第一”學校體育思想，主要是針對舊中國遺留下來的學生健康狀況極差的現狀提出來的，與“增強體質”詞異義同，含義一致。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。③“終身體育”思想，它的產生與終身教育思想的出現密切相關，關注學生身體的同時又讓體育融入到學生的生活中。

雖然從單一的身體體育觀向多維的生活體育觀，學校體育思想發生了根本性轉變并取得了一定的成就，但是，就終身體育思想而言，仍存在著許多問題，如對人的教育是分段的，對人一生的發展需要不斷進行再教育，那么，如何解決人一生在身體方面的再教育呢？是關注學生身體發展的黃金時期，還是關注學生的未來？這些不僅是理論方面的質疑，也有實際操作的困難。不過，值得認可的是，學校體育思想的研究已從宏觀到逐步走向微觀，并處于一個上升歷程。

[1]陳萌生.體育大詞典[M],上海辭書出版社,2000.4.

[2]中國大百科全書,中國大百科全書出版社,1998.

[3]陳萌生.體育大詞典[M],上海辭書出版社,2000.4.

[4]毛振明.體育的功能價值和體育學科的目標[J].體育學刊,2001,(6):4-8.