遠程開放教育教師綜合能力構成要素探究

劉效軍

（1.武漢軟件工程職業學院，湖北武漢430205；2.武漢市廣播電視大學，湖北武漢 430205）

1 遠程開放教育特點

自20世紀90年代以來，隨著微電子技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，我國遠程開放教育進入了新的發展階段，這一階段主要特點是以Internet網絡為基礎，實現了遠程開放教育教學的實時性、多維性和交互性。實時性是指在教與學的過程中教育資源的實時開放，教師可針對本行業本領域的發展，實時更新課程內容。學生可自由“點擊”相關課程課件，不受時空地域的限制完成學習的過程；多維性是指教與學過程中多個維度信息彼此之間的雙向、多向交流和共享，教師與教師、教師與學生、教師與教學資源、學生與學生、學生與教學資源以及資源與資源之間多維度無障礙的互聯互通，極大的拓展了教育資源，突破了課堂時空局限，為教－學過程提供了強有力的支撐。交互性是指教師和學生可通過網絡平臺實現實時信息交互，師生之間、師師之間和生生之間均可采用視頻、音頻等多媒體手段和E－mail、QQ、Msn等即時通信手段傳道授業和釋疑解惑，使所學知識可及時理解消化加以鞏固提高。應該說，Internet所提供的自主、協同和交互的學習環境，突破了傳統的教育模式，為現階段遠程開放教育提供了瑰麗的空間。

2 當前網絡遠程教育教師綜合能力存在的不足

網絡遠程教育是一種全新的教育模式，給傳統的教育思想、教育理念和教學方法帶來了挑戰。自網絡遠程開放教育開辦以來，我們在網絡教育教學特點的認識和掌握、網絡教育系統平臺的構建和拓展、教師的綜合能力素質的構成和培養以及網絡教學管理手段的豐富和實現等方面均存在不足。

2.1 對現代網絡遠程教育教學模式的認識和掌握不足

從國內外發展情況來看，現代網絡遠程教育主要有兩種模式，即遠程教育模式和開放教育模式［1］。其中遠程教學模式又可分為非實時反饋模式和實時反饋模式。非實時反饋模式即教師通過網絡將各種形態的講授、答疑信息和批改的電子作業（如：文本、數據、動畫、音頻、視頻等）上傳至網絡教學系統平臺，學生通過終端遠程接收相關內容查看輔導材料，完成學習作業。師生之間可以利用E～Mail、FTP等非實時的遠程教育工具傳遞作業、交換意見，解決學習中的困難。并可利用系統公共討論區就有關問題展開討論，實現教與學的雙向交流；實時反饋教學模式是在網絡系統會議功能支持下，師生雙方通過實時的教學過程完成學習任務，通過多媒體手段實現師生交互，教學過程與傳統的課堂教學相似。有別于傳統課堂的面授機宜，遠程教學模式師生之間以電子媒介交流，以虛擬電子課堂環境代替了實物課堂環境。在這種教育環境中，師生之間可以開展異地的實時授課、協同作業、分組討論等多種形式的教學形成了一個跨越空間地域的虛擬教室或虛擬班級。這種模式的教學過程和方法和傳統模式類似，但實現手段不同，教學平臺具有顯著的實時、多維和交互特征。

開放自學模式是根據不同課程設置大綱要求和學生學習需要，由學生自我選擇學習課程，指導教師，自主決定學習目標、學習進度、相關學習實踐活動和自我測評學習結果，然后通過相關考試獲取資質的一種遠程教育方式。在這種模式中，教師只需將課程內容制成相關課件或其它形式的學習資料上傳給網絡遠程教育系統平臺，并提供相關鏈接使學生能夠通過互聯網瀏覽與課程內容相關的文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息資料輔導自學，師生間的互動主要在系統提供的BBS等協作討論空間中達成。該教學模式在組織方式上突破了傳統的固定教師和固定班級模式，學習過程中教師為虛擬主體，實際主體主要體現在網絡輔導和網下實訓組織過程中。這種模式主要為滿足社會各階層人士終生學習的需要而存在，教學過程多維、廣域、開放，是一種充分尊重和發揮學生學習的主動性，實現信息技術與教學課程有機整合的模式。

近二十年來，雖然國內網絡遠程開放教育取得了豐碩的成果，但截至目前，仍有很多教師對該教育模式的認識和掌握仍很不足，突出表現在對網絡遠程教育系統各種要素（包括教師、學生、教學內容、教學資源、教學過程、教學管理等）的組織形式了解不夠；對教學過程的交互性應用和發揮不足。

2.2 對網絡遠程開放教育系統平臺的認識和掌握不足

一般一個網絡遠程開放教育系統的主要功能模塊包括：用戶管理、課程管理、網上學習、系統資源、技術支持、通知公告和后臺管理等。其中用戶管理主要面對參與網絡教育的教師、學生和工作人員并根據具體教學管理需要設置不同權限。教師管理主要提供課程教學課件制作、創建試題庫、網上批改作業和考試打分、在線討論和交流、資源檢索下載和數據上傳等功能；學生管理主要有網上報名和注冊，選修課程，個人信息管理，網上學習，網上測評和考試等功能；工作人員管理主要有教學計劃生成、學生注冊和學習信息統計、網上測評及考試組織以及通知公告發布等功能。課程管理提供系統所有專業和課程設置信息和教學內容，供學生查詢選擇報名。網上學習主要提供相關課程教學內容和資料、學生所選課程管理、在線討論交流等學習功能。系統資源提供各課程學習所需的主要課件、媒體素材、題庫、案例、電子圖書及搜索引擎等學習資源。技術支持主要負責提供課件制作、網上教學、虛擬實驗、網上討論和協同、網上實時考試所需的系統平臺和系統工具。通知公告主要提供系統信息發布和管理功能。后臺管理主要包括用戶授權和認證、系統資源上傳和下載，系統配置和安全性維護，系統數據維護和更新、系統工具維護和更新、系統資源組織、修改和更新以及系統功能拓展等功能。

從各種網絡遠程教育系統目前的實施效果看，系統軟硬件設計主要存在有系統開放性不足，系統課件制作工具單一，網上題庫類型較少和系統資源不足等問題。教師主要存在教學指導思想和模式單一，仍未擺脫傳統的課堂教學模式；課件制作手段單一，多以PPT白幕代替黑板；課件信息狹隘，缺少對教學內容的溯源、演變和發展等系統眼光；課程模擬實驗開發不足，缺少三維建模、系統構建、流程模擬及再造和結果演示及評價等必要過程。這些不足，有些是系統功能設計單一導致，有些是教師對計算機技術、網絡技術和課件制作工具學習不夠、掌握不足導致，更為主要的是在廣大教師在教學思想和教學模式上未能很好的結合網絡遠程開放教育教學特點，教學內容設計缺乏系統眼光和系統組織。

2.3 部分教師人文素養不足

一個好的教學課件，腳本是基礎；一個優秀的教師，人文精神是內核。網絡遠程教育注重對學生的自主學習、自我發展以及創新能力的培養，網絡教學的多維交互的特點，又給學生提供了彰顯個性、注重協調與協作等符合網絡時代新道德觀和價值觀培養的平臺。所以教師在課件內容的設計和制作時，要以良好的人文精神和素養為引領，在內容的取舍、知識點的編排及人機界面的處理等方面，要充分發揮網絡交互功能，尊重學生的學習主體性，使每一個具有特定情感和愿望的學習主體，能夠在網絡學習環境下通過傾聽、理解、接納教師發出的教育信息，將知識與自己原有的知識體系和認知結構相融合，內化為自己的新的知識能量。教師在教學過程中，應注重積累，主動調整和提升自己的知識結構、能力結構和文化、道德修養，以開放的胸懷，整合和本課程相關的資源，在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的組織、學習偏差的矯正等網絡教學的全過程中，成為學生學習精神的引領者，學習過程的導演者，學習困難的幫助者和學習進步的促進者［2］。在虛擬的課堂上熟練運用現代教育思想與教育技術，精心編寫教案腳本，精巧組織教學資源，精致制作教學課件，在完整準確的傳授知識的同時，把自己健康、樂觀、積極、向上的精神品質傳達給每一個學生。

而目前所見課件中，制作風格普遍的是單向布道，就事論事，靜態有余，動態不足，工具性有余，人文性不足，尤其鮮見系統完整，聲情并茂，視野開闊，情景交融的優秀作品，學習者很難在學習過程中體會到教師的人格魅力和人文素養。

2.4 對計算機技術、網絡技術和相關網絡教學系統工具的學習掌握不足

網絡遠程開放教育客觀要求教師對計算機技術、網絡技術和本專業相關的設計軟件和教學軟件有較好的基礎，除掌握一般辦公軟件外，還需掌握三D、Flash、圖片、動畫、網頁及數字視頻和音頻等課件制作工具和ms project等管理工具，使教學內容和實驗實訓內容能夠在虛擬課堂上生動完整的展現和模擬。而目前由于各種原因，造成教育主管部門對廣大教師的在職繼續教育關注不夠，投入不足；教師也缺乏對本專業和領域新技術、新材料、新裝備、新工藝的持續關注，主動學習不夠，所以導致網絡教學課程課件設計手段單一、教學過程單調、學生學習乏味等結果，難以收到較好的網絡教學實效。

3 遠程開放教育教師綜合能力構成要素探究

3.1 掌握現代教育理論和教育技術

傳統的教學注重“口口相授，問答論辯”，以課堂教學為主。對教師而言，“口能言之，身能行之，國寶也。”傳道授業解惑的教育方式一直延續了幾千年。隨著現代科學技術的日新月異，教育理論、教育技術和教育實踐已逐步順應計算機技術、網絡技術的發展潮流，遠程開放教育理論和教育技術的研究方興未艾，各種教育理論和實踐都緊緊圍繞培養具有創新思維和創新能力的創造型人才而展開。其中有奧蘇貝爾的“教與學”理論，含：“有意義接受學習”理論，“先行組織者”教學策略，“動機理論”三個方面，主要探討學習過程和認知因素，以及情感因素等，核心仍保持傳統的授課模式，教師主導，但在技術手段上采用網絡平臺將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容傳送給學生。其次是“建構主義學習”理論與實踐。強調“以學生為中心”，教學模式分為探究類、對話類、綜合類三種類型，每個類別的教學模式都涉及其相應的技術支持［4］。如探究類教學模式屬于情境教學模式等內容，涉及技術支持有超文本和超媒體、圖表、動畫技術、數字音頻與視頻、獨立的教學模塊等，使學生通過掌握技術提升網絡學習的能力。與此類似的還有“學習—參與理論”和“互動協作理論”等等。所有理論的核心就是圍繞現代教育技術的發展，實現現代教育技術與教學課程的整合，讓學生在現在教育技術輔助下完成知識的構建和能力的達成。

由于“教無定法”，不可能有一套適合所有學科的教學理論和技術方法。不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，只要遵循共同的指導思想與實施原則，即可達到教育目的。根據網絡遠程教育的特點，我們認為建構主義教育理論和教學策略比較合適指導網絡教學，其核心理念是在現代遠程開放的網絡教育平臺上，通過基于認知理論的情景設計，有效的促使學生主動參與教學活動，主動學習，自主建構知識結構。網絡遠程教育執業教師要學習和掌握現代教育理論和教育技術的特點，在掌握網絡技術的同時確定適合自己的教學模式，不斷地探索網絡教學空間.保證網絡教學的質量和水平。

3.2 熟悉遠程開放教育教學模式

網絡遠程教育實時、多維、交互和開放的特點客觀要求教師充分尊重和開掘這些特點來達成教學目的。在網絡課程的教學模式和課程設計上不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，要根據課程確定目標，選擇和組織課程內容，進行系統的、詳細的教學活動設計。在具體選擇網絡教學模式和設計網絡課程時，傳統課程的設計原則（例如準確性、完備性等）和教學媒體材料的教育性、科學性、技術性、藝術性等設計原則對網絡課程的設計仍具有一定的指導意義。但應突破傳統的以教師“教”為中心，較多地從教師教的角度來考慮，而對支持學習者學習考慮不夠的痼疾。要從腳本的編寫和課件的制作入手，將教師角色轉化為課程和教學的“導演”角色，充分發揮網絡媒體的特長，充分考慮以自主學習為主的特點，在具體設計中除了遵循傳統教學模式和課程設計中要遵循的原則和一般教學媒體材料設計時應考慮的設計原則中的合理成分外，還須遵循主動性、指導性、協作性和情景性四條基本的建構主義設計原則，并在這些原則的指導下有效地利用和組織網絡課程資源、教學策略、學習活動等，使所創設的學習環境能更好地幫助學生的自主的開展學習［3］。

3.3 熟練應用遠程開放教育平臺

網絡教學活動的開展絕大部分是在網絡教學平臺上完成，這就要求教師的計算機和網絡應用技術基礎扎實，能夠熟練應用網絡遠程開放教育系統平臺提供的各項功能，在掌握本專業各種設計和教學軟件的基礎上，在系統平臺上完成課件制作、題庫編輯、網上測評、網上答疑、網上考試和網上模擬實驗等教學內容。

3.4 堅守人文精神，不斷提升人文素養

馬克思主義實踐觀告訴我們：教學即特殊的社會交往，當交往雙方相對特殊化并形成一種以傳遞知識經驗、影響他人的身心為直接目的的活動時，交往則轉化為教育。它明確地指向受教育者自身的發展。“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”因為教育蘊含了人類交往活動所必須的基本要素：交往雙方、交往媒介和交往內容。同季亞琴科曾說，“教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往”。所以，教學的本質實際上就是師生之間通過話語、文本等言語作品以及聽、說、讀、寫等行為進行的精神、思想、情感和信息的雙向交流活動，通過這一活動完成學生知識的構建，同時提高學生的精神思想、語言文化、科學藝術和道德素養，促進學生全面發展［3］。不管是傳統的課堂教學還是現代的網絡遠程開放教學，這一目的始終不能改變。所以為人師表，廣大教師一定要堅守人文精神，不斷提升人文素養。將自然科學和社會科學的“真、善、美”完整的體現和表達，培養學生創新精神和創造性思維能力，促進學生主動追求科學，追求真理，豐沛精神，完善人格。

4 結 語

1972年聯合國教科文組織在分析當代教育特點和展望未來教育發展的時候，提出了“終身教育”的理念。其核心是要突破學校教育的狹隘眼界，把教育擴展到人的一生，成為每個人最基本的生存能力，成為整個生命的重要組成部分。網絡遠程開放教育平臺的構建和教育教學技術的進步，將為現代社會每一個成員提供終身教育的機會，從而真正體現“科技改變生活”的全新價值內涵。

1 李玉斌.現代網絡遠程教育模式分析［J］.電化教育研究，2000（6）

2 肖 健，劉楊.網絡遠程教育中師生交互關系的探討［J］.現代大學教育，2002（4）

3 羅雙蘭，王光和.建構主義理論指導下網絡課程的設計原則［J］.廣西師范大學學報，2002（4）