論高職教育課程標準的構建

高 華

（浙江交通職業技術學院信息學院，浙江 杭州 311112）

論高職教育課程標準的構建

高 華

（浙江交通職業技術學院信息學院，浙江 杭州 311112）

課程標準是課程設計的系統性表述，是課程教學的綱領性文件，因此，課程標準的構建是高職院校專業建設的重要方面之一。該文介紹了高職課程標準的基本概念和主要特點，重點論述了高職課程標準構建應遵循的主要原則和基本途徑。

課程標準；構建；高職教育

為推動我國高職院校的改革與發展，國家教育部先后啟動了國家示范性高職院校和骨干高職院校建設，相關課程標準的建設是重要的建設內容之一。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006）16號文件也明確指出：高等職業院校要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。于是，高職課程標準的構建成為相關人員研究的熱點之一：文獻［1］—［4］結合具體課程的課程標準建設論述了高職課程標準建設的具體內容，文獻［5］則著重論述了高職課程標準的內涵和構建要素，文獻［6］—［10］也從不同方面對高職課程標準的構建進行了分析和探討。但對高職課程標準的特點、構建原則、構建途徑等問題仍有必要作進一步的系統探討。

1 高職課程標準的概念及特點

1.1 課程標準的基本概念

在我國以前的教育領域中一直采用課程教學大綱的概念，課程標準的概念是近幾年才出現的，但國家主管部門對課程標準并沒有給出確切的定義。顧明遠主編的《教育大辭典》（第一卷）將課程標準定義為：確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分［5］。綜合現有的觀點和我國高職院校中課程建設的實際情況，可以將課程標準定義為：課程標準是對課程的適用對象、教學目標、教學內容、教學過程、考核方案等相關方面進行的系統論述，是課程教學的綱領性文件和基本依據。現在我國的基礎教育和高等教育中已經開始全面引入課程標準的概念。

1.2 高職課程標準的主要特點

由于教育理念的不斷發展和高職教育的自身特點所決定，無論和原有的課程大綱相比較、還是和本科院校的課程標準相比較，現在高職院校課程建設中的課程標準都應有著一些自己獨有的特點，主要包括：

（1）靈活性和針對性的高度統一。首先，和以前的教學大綱相比，新的課程標準具有更大的靈活性。以前的教學大綱主要側重于教學內容和教學過程的剛性規范，對教師的教學規定得相對較為具體。而新的課程標準則應更側重于課程設計理念的描述，而給授課教師的具體教學留下了較大的靈活性，從而更加有利于授課教師主動性和創新性的積極發揮。其次，新的課程標準應以學生的就業和職業發展為基本理念，對于學生職業技能和職業素質的培養具有更強的針對性。因此，高職院校的課程標準應是靈活性和針對性的高度統一。

（2）教育性和職業性的有機統一。高職院校作為承擔職業教育的高等院校，其課程的設置和教學都應體現教育性和職業性的統一，因此必然要求作為課程建設綱領性文件的課程標準能夠體現職業性和教育性的統一，否則，高等職業教育的教育性和職業性統一就失去了基礎和根本。首先，由于高職教育的職業性特點，高職院校的課程標準中所反映的教學目標、教學內容和教學基本過程設計必須和相關職業崗位的知識、技能以及素養方面的需求相一致，即高職課程標準具有職業性的特征。其次，高職院校的課程標準作為高等教育的課程標準，又不同于企業員工職業培訓的培訓大綱，其總體設計理念以及教學內容、教學過程的構建又必須遵循一定的教育規律，以保證課程教學的效率和教學效果，即高職院校的課程標準又體現出教育性。因此，高職院校的課程標準應是職業標準和教育標準的有機融合，是職業性和教育性的有機統一。

2 高職課程標準構建的基本原則

為了使所構建的高職課程標準符合高職課程建設的需要并發揮應有的課程教學指導作用，高職院校課程標準的構建必須遵循一定的基本原則，主要包括：

2.1 分層次構建原則

由于高職院校的培養目標需要和國家頒布的職業標準相適應，同時高職院校又主要是為滿足地方區域經濟發展的人才需求服務的，各高職院校又往往具有自己的專業辦學特色（如校企合作的訂單班），就導致了高職院校的不同課程具有不同的適用層次：有的課程是和國家級的職業標準相對應的，具有國家級的適用范圍，如工科專業的電工、電子類課程；有的課程則是為地方區域行業的需求而開設的，其適用范圍只限于某區域范圍；有的課程則是個別院校應某一家或某幾家用人單位需求專門開設的，其適用范圍只能是該院校的個別專業。課程適用范圍的層次性決定了高職院校課程標準的構建應遵循層次性的原則：對于和國家職業標準對應的普適性課程可構建國家層次的課程標準，對于針對區域技能人才培養的區域性層次課程則可構建區域層次的課程標準，而學校針對特定企業開設的特色課程則構建校本課程標準即可。不同層次的課程標準其構建的主體、途徑和適用范圍都是不同的，因此高職院校的課程標準構建必須遵循層次性原則，區分屬于哪一層次的課程標準。

2.2 校企合作原則

如前所述，由于高職教育的職業性特征所決定，高職院校的課程標準應是職業標準和教育標準的有機融合，因此，不同于本科院校課程標準的構建主體僅有教育相關專家，高職院校課程標準的構建主體不僅包括學校和教育研究方面的專家，還必須包括行業企業等用人單位，因為只有行業企業才能真正深刻理解相關職業標準和人才需求規格。所以，高職院校課程標準的構建必須堅持校企合作的原則，由企業方面負責課程標準的職業性，而學校則負責課程標準的教育性，并通過校企雙方的深入溝通，達到課程標準的職業性和教育性的有機統一。校企結合的形式可以多種多樣：可以是具體學校和具體企業直接合作，也可以是行業協會作為企業的代表和代表學校的教學管理與指導機構合作；可以是行業企業先制定職業標準作為教育部門或學校構建課程標準的職業性依據，也可以是行業企業和教育部門或學校合作，直接將職業性要求融入到構建的課程標準之中。

3 高職課程標準構建的基本途徑

高職院校課程標準的構建除了要遵循上述的主要原則之外，不同層次的課程標準還必須遵循不同的構建途徑，這樣才能保證課程標準構建的高效、可行。

3.1 國家層次課程標準的構建

對于一些具有國家范圍、行業普適性的課程，如高職工科專業的電工電子類課程，應構建國家層次的課程標準，和國家頒布的職業標準相呼應。職業教育發達的國家都非常重視構建國家層次的課程標準，如澳大利亞政府自1998年起，在全國范圍內倡導、開發和推廣各個行業的“培訓包”（training packages），作為澳大利亞所有高職院校開展職業教育和培訓的依據。而美國于1999年通過的《2000目標法案》中也規定了職業教育應設置全國性的課程標準，并設立了“全國標準委員會”、“國家職教課程中心”和聯邦一級“全國職業技能標準委員會”，以作為職業教育課程標準構建的主體［8］。我國現在急需構建國家層次的職業教育課程標準，根據校企合作的構建原則，國家層次的課程標準可由教育部下屬的各高職高專專業教學指導委員會聯合相應的行業協會進行構建，并發布給專業教指委所屬院校使用。

3.2 區域層次課程標準的構建

高職教育主要是為地方區域經濟發展提供人才保障，因此很多高職院校所開設課程只是針對學校所在區域范圍內的用人單位，如區域經濟發達的浙江省就是如此，這些課程的課程標準就應是區域層次的。與此同時，我國大多數省教育廳已經建立了省級的專業教學指導委員會作為所屬專業院校的教學指導機構，區域經濟發達的地區一般也成立了各種行業協會或行業商會，這為校企合作構建課程標準提供了較好的主體基礎。因此，區域層次的課程標準可由省級的專業教指委和區域行業協會或行業商會合作構建。

3.3 校本課程標準的構建

為了更好地實現企業和學校的合作雙贏，很多高職院校都和較大規模的企業合作開設了各具特色的訂單班，訂單班中往往開設針對特定用人單位的特色課程，這些特色課程的建設當然也需要構建相應的課程標準，這些特色課程的課程標準只能是校本層次的課程標準。校本層次的課程標準應由相關院校同合作企業共同開發構建。

4 結束語

構建課程標準是高職院校課程建設的主要內容之一，高職院校的課程標準具有一些特點，其構建應當遵循相應的原則，并采取切實可行的構建途徑，以保證高職課程標準構建的可行性和高效性，并發揮課程標準對課程教學應有的指導作用。

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The Discussion on Construction of Curriculum Criteria in High Vocational Education

GAO Hua
（School of Information Technology，Zhejiang Institute of Communications，Hangzhou 311112，China）

The course criteria is the systematic description of the course design，it is also the enlighten document for Course teaching.So the Constructing for Course Criteria become one of the important work in the Professional construction of High Vocational Education.In this paper，the concept and characteristics of Course Criteria of high vocational education are introduced firstly，then the main principles and methods of Course Criteria constructing are discussed in detail.

curriculum criteria；construction；high vocational education

G 642.3

A

1671－7880（2012）05－0008－03

2012－06－13

高華（1970— ），男，河南淮陽人，副教授，現為浙江大學訪問學者，主要研究方向：高職教育。